讓閱讀帶我們一起飛翔

全遠姬

閱讀是人們獲取信息、積累知識的主要方式。有關讀書的好處，前人之述備矣，在此不再贅述。然而，如何引導中小學生廣泛并深入地閱讀，在當下盡管引起了學界的重視，卻仍然是讓人密切關注的問題。當今社會各類媒介鋪天蓋地，各種資訊車載斗量，若總是以開卷有益來鼓勵幼童去讀書，那無疑與盲人瞎馬一般，最終會讓許許多多無價值甚至是有害的東西，在幼童的腦子里跑了馬。因此，如果不能有效地引導中小學生正確閱讀，不能讓他們在有限的學習時間內(nèi)高效地閱讀一些有價值的書籍，則是教育的缺失，更是語文學習難以彌補的缺憾。為提高中小學生的閱讀質(zhì)量，在全社會真正營造出濃郁的閱讀風尚，將親子閱讀引入學校教育乃至語文學習中，是有效的途徑之一。

引入親子閱讀的必要性

多數(shù)孩子學習的最初階段往往是從聽讀開始的，即由身邊的長輩不厭其煩地讀文給他聽，在這種信息的多次重復中，孩子們完成了最初的知識積累，慢慢地適應了這種文化的傳播方式。此時的家長是孩子們最好的老師。然而，一些家長似乎又達成了一種默契，只要孩子們開始上學，甚至從進入幼兒園開始，就把孩子恭敬地送進了學堂，不少家長也把孩子的學習交給了老師。這種將孩子的讀書學習置于身外的撒手現(xiàn)象實在是讓人匪夷所思。

人們讀書的方式大約可分為兩類，一類是鉆研式的閉門閱讀，另一類是分享式的開放閱讀。前者是為了某種既定目標刻苦攝取知識，后者則是為了積累正確的知識而去鑒別認知。對中小學生而言，學校教育則是一定要倡導開門閱讀、不斷分享的。韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”教師不能完全寄望于中小學生的自解自悟，教師必須隨時釋疑解惑，否則，疑惑只能憋悶在學生心里，沉淀在記憶深處，“終不解矣”。

其實，在孩子的成長過程中，家長是不可或缺的。家長陪伴孩子的優(yōu)勢十分明顯，一是朝夕相處，熟悉孩子的性情愛好，易于引導;二是多年陪伴，了解孩子知識儲備情況，便于指導;三是言傳身教，成為孩子心目中的“英雄”，宜乎利導。所以，明白了家長在育人方面的優(yōu)勢后，怎樣才能讓家長成為孩子學習、成長過程中的關注者呢？必須讓家長們充分意識到陪伴孩子的重要性，不能把孩子的學習一味地推給學校，而是要將家庭教育與學校教育有機結合，全程陪伴孩子成長，將自己的人生體驗和感悟融入孩子的認知過程中，對孩子的成長進行及時的指導，特別是對孩子的閱讀要保持高度的重視，不只是多一些關心，更要多一些參與。面對雜而多的書籍，絕不能由著孩子任性選之，也不能隨意讀之，而是要注重家校結合，要識位且不缺位，在書山的攀登中負起自己的責任，為孩子精挑細選書籍，和孩子們一起讀好書，讀有用的書，讀能為自己的人生涂抹亮色的書。

有效地開展親子閱讀

親子閱讀并不是什么新的創(chuàng)意，它的基本概念指的是家長與孩子共讀一本書，并且在閱讀的過程中不斷地以自己的自覺去激勵孩子的閱讀習慣，以自己的體驗去激發(fā)孩子的閱讀興趣，以自己的感受去激活孩子的閱讀感悟。盡管當下有許多學校和家庭都在嘗試開展親子閱讀，但是，使它順利、高效地開展起來卻不是件易事，如果缺乏細致的謀劃和深入的實施，那么，“親子閱讀”都可能會是蜻蜓點水似的嘗試和雜亂無章的鬧劇。最終會讓孩子莫名其妙，會讓學校及老師莫衷一是，也會讓家長苦不堪言的。

開展親子閱讀活動，離不開教師的引導和家長及時的指導。雖然它有別于正常的語文課堂教學，但它與學習語文息息相關的。既是閱讀，那首先就從課本讀起吧。目前有些學校的做法只是讓孩子把課文讀給家長聽，由家長來簽字證實孩子們曾經(jīng)讀過什么內(nèi)容。這樣的操作充其量是讓家長做一個“旁觀者”，既無須深入閱讀，也無須發(fā)表見解。為什么不能讓家長全情投入地去閱讀課本呢？要知道某些傳統(tǒng)篇目也是曾經(jīng)深深打動過家長們的呀！讓孩子們在學習的過程中聽聽家長的感受不是也能多一些思考嗎？

當然，親子閱讀所涉及的書目更多的應該是課外書，而課本之外的書籍真可謂是浩若煙海了。因此，選擇適合不同年齡的學生閱讀的書籍就顯得非常重要了。其實，當今的教育主管部門和那些有良知的專家學者都會及時地為中小學生推薦一些閱讀書目，這就給我們選讀相關書籍提供了借鑒和操作思路，沿著這一路徑往前走，我們知道讀書并非多多益善，在有限的課余時間，只能讀那些有用的書，一則來彌補、完善課堂學習的不足，二則擴大閱讀量以積累更多的知識，三則廣泛閱讀各類書籍以豐富自己的視野。此外，博覽群書對提升一個人的語言能力和思維能力所能起到推動作用，更是顯而易見的。

親子閱讀還有一個獨特的優(yōu)勢，那就是便于即時分享閱讀體會，矯正錯誤認知。盡管我們盡量按照學生的年齡及認知特點來推薦相關的讀物，但由于不同作者所處的年代和自身素養(yǎng)的差別所限，書中所表達的思想內(nèi)涵及價值取向也會千差萬別。親子閱讀便于交流體會。如果只把答疑交流放置在課堂上，閱讀的效率一定會大打折扣。

然而，倡導親子閱讀可能會遇到的最大阻礙，就是該如何動員并引導家長在百忙當中能夠抽出時間來陪伴孩子讀書，成為最耐心的指導者和分享者。一般說來，家長都能認識到教育的重要性，但對日復一日的親力親為，卻不知該如何投入其中。對此，我們必須付出足夠的努力：一方面，巧借城市區(qū)域間所倡導的文化立市、閱讀社區(qū)、書香校園等文化建設的東風，為營造良好的讀書風尚，創(chuàng)立“讀書家庭”“閱讀之星”做出細致的工作;另一方面，還要對一些家長做耐心、具體的指導工作，推廣成功的范例，調(diào)動家長們的參與積極性，鼓勵家長們各展其長、各顯所能。此外，還要提醒家長，對孩子的指導要到位卻不要越位，尊重孩子的個性解讀和獨特體驗，時刻保持平等的交流與分享。只有這樣，才能調(diào)動起閱讀參與者的積極性，親子閱讀才有可能成為不同代際間知識交流、文化傳承的媒介。

以豐富的活動來保持熱度

毋庸諱言，對學生們的課外閱讀來說，親子閱讀也只是其中一種方式而已，并不能包打天下。由家長參與的親子閱讀，共同讀一本書容易，偶然分享一次讀書體會也不難。但要讓中小學生能夠長期保持閱讀興趣，家長能夠心無旁騖地積極參與，并取得較高的閱讀成效，使這一活動長期地保持下去，就必須建立一套長效機制，運用多種激勵手段來保障學生們的課外閱讀。在此，建議可以從三個方面來建立這種機制。

首先，建立“閱讀卡”記錄閱讀收獲并跟蹤閱讀經(jīng)歷。對不同年齡的孩子進行閱讀指導，希望他們?nèi)プx什么？怎么讀？記錄什么？以及從哪些方面來體驗和感受？設計“閱讀卡”就是要對閱讀過程進行引導，以期達到較好的成果。“閱讀卡”的內(nèi)容一般包括這樣幾個方面，一是關于書籍寫作與出版的相關信息，諸如作者、寫作時間、字數(shù)、內(nèi)容摘要、出版社、版別、版次等;二是摘錄好詞佳句，對疑難之處進行質(zhì)疑等;三是根據(jù)書籍的前言、后記等內(nèi)容，以書信的方式與作者進行溝通;四是以寫讀后感的方式對書中的某些內(nèi)容加以點評;五是可以在高年段的學生中開展學寫小評論的活動，嘗試著從某個側面或針對全書進行分析評價;六是從美術融合的角度，根據(jù)書籍的裝幀、封面設計、插圖等內(nèi)容，為它重新設計封面、補充繪制插圖。填寫“閱讀卡”不要添加太多家長要做的工作，只將填寫出版的相關信息、書籍的內(nèi)容摘要預留出來即可。如果能讓家長寫出一段“同讀感言”則更好，對激勵孩子讀書能起到推動作用。當然，每一份“閱讀卡”都值得珍視，除了要求學生認真書寫、妥善留存之外，學校還要以記分或贈幣（閱讀幣）的方式鼓勵學生閱讀，積分或贈幣可以換取相應的書籍、學具乃至玩具并榮獲某種榮譽。那留存下來的一份份“閱讀卡”記錄著孩子的讀書經(jīng)歷，也記載下孩子的成長歷程。何樂而不為？

其次，適時開展閱讀分享會和圖書推薦會。同讀一本書后最有效的分享活動就是引導閱讀參與者將自己讀書的體會講出來，也可以安排相關的專家、老師和家長進行有針對的點評。誠然，個性化的閱讀原本就該是見仁見智的事情，學生和家長在讀書過程中產(chǎn)生的體會和疑惑，通過分享會的形式讓他們把自己的見解在同讀者間進行碰撞，在這種質(zhì)疑、爭辯和集思廣益的交流中，自然有助于閱讀的細化和認知的深化。與此同時，還可以安排相關專家來為老師、家長和學生進行專題講座，以提升大家的閱讀能力和鑒賞水平。

第三，增強宣傳力度，擴大傳播途徑。學校要時常把涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀“閱讀卡”進行展覽，引導不同年段的學生和家長觀摩學習，取長補短。同時，還可以引導學生以手抄報、黑板報等多種形式來凸顯閱讀成果。在此基礎上，學校還可以與書店、圖書館及新聞傳媒機構結合，有目的地引薦、推廣適合學生閱讀的書籍，發(fā)表相關的讀書筆記和評論文章，在更廣泛的區(qū)域內(nèi)營造好讀書的氛圍，推動全民閱讀熱潮的形成。

我們知道，一個有希望的民族一定是不斷學習、不斷完善的，而讀書就是最好的學習方式。好書不厭百回讀，集思廣益出真知。讓我們的學校在大力推廣全民閱讀的社會風尚中，從做好親子閱讀開始，把學校辦成社區(qū)的文化高地，讓學生浸潤在濃郁的書香中去體察歷史的足跡，去領略知識的魅力，去享受成長的快樂，去感悟美好的人生。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)外國語學校南校區(qū)小學部）