張文高

呂叔湘先生是我國著名語言學家、語文教育家。近日,讀了《呂叔湘語文論集》,受益匪淺。
語文學習要持之以恒
許多老師初教學生寫字時,往往指導得很細致,對每一個字的筆畫結構,會詳細地講解并示范,讓學生照著寫。但不久以后,為了趕教學進度,就放松了要求,許多學生的字變得龍飛鳳舞。我們的語文教學也是如此,老師在教學時沒有堅持按照嚴格的規(guī)范進行,導致學生一知半解、囫圇吞棗。
呂叔湘先生說,學習語言不是學一套知識,而是學一種技能。語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等沒有什么本質的不同,只不過語文學習更具有抽象性和思想性。任何技能都具備兩個特點,一是正確,二是熟練。不正確就不能獲得所追求的效果,不成其為技能;不熟練,也就是有時候正確、有時候不正確,或者雖然正確,可是動作慢、反應慢,那也不成其為技能。
從某種意義上說,一切技能包括語言運用都是一種習慣,而習慣都是通過反復實踐養(yǎng)成的。語文學習也需要反復實踐:每天堅持練字,才能提高書寫能力;每天堅持朗讀課文,才能提高理解能力;每天堅持閱讀,才能提高閱讀能力;每天堅持寫作,才能提高寫作能力……想一勞永逸,畢其功于一役,是不可能的。
言教不如身教
不少老師一直埋怨學生書寫不工整,自己卻在黑板上龍飛鳳舞;要求學生讀課文要讀出感情來,自己卻不能正確示范;評價學生作文差,自己卻不能寫出一篇像樣的文章……呂叔湘先生說,一個人學習語文從模仿開始,而且一直在模仿,不僅模仿書上念的,也模仿四周一切人說的和寫的。教師是學生模仿的主要對象,如果教師說的話、寫的文章跟他對學生講授的不相符,那么,學生會疑惑,至少會感到無所適從。這就是“言教不如身教”。
因此,語文教師要苦練基本功,提高自身素養(yǎng),營造正確規(guī)范使用語言文字、運用語文的風氣。學生在這樣的環(huán)境里,就會“蓬生麻中,不扶自直”。
好鋼要用在刀刃上
我身邊有一起教了多年語文的同行改教數學,就是為了擺脫令人頭疼的作文批改。的確,批改作文很辛苦,不僅要全批全改,甚至眉批幾處、總批大概多少字都有硬性規(guī)定。可是,批改的作文發(fā)到學生手里之后呢?大部分拿到后,先看評的等級,然后再看看批語,有的甚至連看也不看就放一邊了。老師精批細改徒勞無功。
對于批改學生作文,呂叔湘先生主張?zhí)粲写硇缘膶懙煤玫摹⒅械鹊摹⒉畹膸灼毟模溆嗟拇笾驴匆豢矗汛嬖诘闹饕獑栴}簡單寫出來就可以。老師要專門用一到兩節(jié)課在精批細改的文章上。如有條件,可以把這些學生的作文印出來,發(fā)給每個學生一份,老師分析作文的毛病在什么地方,從整體到局部地講解,比如構思和主題如何、具體的字詞句用法是否得當……細細評講。這樣,作文的作者得益,其他同學也得益。假如老師教一個班,有50個同學,每個學期布置作文10次,每次精批細改5本,那么,每個學生的作文正好可以被精批細改一次。
教師的時間和精力是有限的,我們要把有限的力量用在刀刃上,用在主要矛盾上。教師每次精批精改幾篇作文,把其中暴露出來的共性問題給學生仔細講解,然后學生按照老師的要求修改甚至重寫,就會有實實在在的收獲與進步,可謂一篇一得。這樣的批改,積少成多,循序漸進,扎扎實實,學生的作文水平肯定會大有提升。
重視說話訓練
因為語文考試中不出口語交際的題,所以口語練習在日常的語文教學中往往被老師忽視。呂叔湘先生認為,語文教學應該“語”跟“文”都教,文是書面語言,是重點,要多花一點力氣,但是“語”,也就是說話,也得讓學生學習,因為口語交際在生活中還是主要的。在日常生活中,除了從事文字工作的人,如作家、記者等以外,其他大部分人要用到書面表達的時候還是比較少的。但每個人每天都要說話。因此,我們每個人說話都要經過訓練,做到說得清楚,說得有條理,不啰嗦,這是必須學會的一種本領。
良好的口語交際能力是現代公民的必備能力。言語能力實質上就是思維能力的一種反映,訓練說話就是訓練思維。一個人只有思維深刻了,才能說出有真知灼見的話,才能令人信服;寫出來的文章才能新穎獨到,令人耳目一新。而如果在語文課堂上沒有說話訓練,就是語文老師沒有盡到全部的責任。教師在訓練學生說話時,應營造具體生動的情境,盡量選擇貼近學生生活的話題,采用靈活的形式組織教學;要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽、對話的能力,鼓勵學生在各學科學習以及日常生活中鍛煉交流能力。
呂叔湘先生被尊為語文界“三老”之一,他的語文教學思想淺顯而深刻、密切聯系實際,值得我們用心借鑒和學習。
(作者單位:山東省膠州市營海小學)