還語文教學的本來面目

張文高

呂叔湘先生是我國著名語言學家、語文教育家。近日，讀了《呂叔湘語文論集》，受益匪淺。

語文學習要持之以恒

許多老師初教學生寫字時，往往指導得很細致，對每一個字的筆畫結構，會詳細地講解并示范，讓學生照著寫。但不久以后，為了趕教學進度，就放松了要求，許多學生的字變得龍飛鳳舞。我們的語文教學也是如此，老師在教學時沒有堅持按照嚴格的規(guī)范進行，導致學生一知半解、囫圇吞棗。

呂叔湘先生說，學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等沒有什么本質的不同，只不過語文學習更具有抽象性和思想性。任何技能都具備兩個特點，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所追求的效果，不成其為技能;不熟練，也就是有時候正確、有時候不正確，或者雖然正確，可是動作慢、反應慢，那也不成其為技能。

從某種意義上說，一切技能包括語言運用都是一種習慣，而習慣都是通過反復實踐養(yǎng)成的。語文學習也需要反復實踐：每天堅持練字，才能提高書寫能力;每天堅持朗讀課文，才能提高理解能力;每天堅持閱讀，才能提高閱讀能力;每天堅持寫作，才能提高寫作能力……想一勞永逸，畢其功于一役，是不可能的。

言教不如身教

不少老師一直埋怨學生書寫不工整，自己卻在黑板上龍飛鳳舞;要求學生讀課文要讀出感情來，自己卻不能正確示范;評價學生作文差，自己卻不能寫出一篇像樣的文章……呂叔湘先生說，一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的。教師是學生模仿的主要對象，如果教師說的話、寫的文章跟他對學生講授的不相符，那么，學生會疑惑，至少會感到無所適從。這就是“言教不如身教”。

因此，語文教師要苦練基本功，提高自身素養(yǎng)，營造正確規(guī)范使用語言文字、運用語文的風氣。學生在這樣的環(huán)境里，就會“蓬生麻中，不扶自直”。

好鋼要用在刀刃上

我身邊有一起教了多年語文的同行改教數學，就是為了擺脫令人頭疼的作文批改。的確，批改作文很辛苦，不僅要全批全改，甚至眉批幾處、總批大概多少字都有硬性規(guī)定。可是，批改的作文發(fā)到學生手里之后呢？大部分拿到后，先看評的等級，然后再看看批語，有的甚至連看也不看就放一邊了。老師精批細改徒勞無功。

對于批改學生作文，呂叔湘先生主張?zhí)粲写硇缘膶懙煤玫摹⒅械鹊摹⒉畹膸灼毟模溆嗟拇笾驴匆豢矗汛嬖诘闹饕獑栴}簡單寫出來就可以。老師要專門用一到兩節(jié)課在精批細改的文章上。如有條件，可以把這些學生的作文印出來，發(fā)給每個學生一份，老師分析作文的毛病在什么地方，從整體到局部地講解，比如構思和主題如何、具體的字詞句用法是否得當……細細評講。這樣，作文的作者得益，其他同學也得益。假如老師教一個班，有50個同學，每個學期布置作文10次，每次精批細改5本，那么，每個學生的作文正好可以被精批細改一次。

教師的時間和精力是有限的，我們要把有限的力量用在刀刃上，用在主要矛盾上。教師每次精批精改幾篇作文，把其中暴露出來的共性問題給學生仔細講解，然后學生按照老師的要求修改甚至重寫，就會有實實在在的收獲與進步，可謂一篇一得。這樣的批改，積少成多，循序漸進，扎扎實實，學生的作文水平肯定會大有提升。

重視說話訓練

因為語文考試中不出口語交際的題，所以口語練習在日常的語文教學中往往被老師忽視。呂叔湘先生認為，語文教學應該“語”跟“文”都教，文是書面語言，是重點，要多花一點力氣，但是“語”，也就是說話，也得讓學生學習，因為口語交際在生活中還是主要的。在日常生活中，除了從事文字工作的人，如作家、記者等以外，其他大部分人要用到書面表達的時候還是比較少的。但每個人每天都要說話。因此，我們每個人說話都要經過訓練，做到說得清楚，說得有條理，不啰嗦，這是必須學會的一種本領。

良好的口語交際能力是現代公民的必備能力。言語能力實質上就是思維能力的一種反映，訓練說話就是訓練思維。一個人只有思維深刻了，才能說出有真知灼見的話，才能令人信服;寫出來的文章才能新穎獨到，令人耳目一新。而如果在語文課堂上沒有說話訓練，就是語文老師沒有盡到全部的責任。教師在訓練學生說話時，應營造具體生動的情境，盡量選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學;要重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽、對話的能力，鼓勵學生在各學科學習以及日常生活中鍛煉交流能力。

呂叔湘先生被尊為語文界“三老”之一，他的語文教學思想淺顯而深刻、密切聯系實際，值得我們用心借鑒和學習。

（作者單位：山東省膠州市營海小學）