讀品思辨 相得益彰

孫國平

設計理念：

尊重《望洞庭》這首詩的個性特征，正確、適度地解讀文本。帶領學生在文字和畫面的轉換中，發展想象力;引領學生在品味用詞之精妙中，提升思辨力;引導學生誦讀不同詩人筆下的洞庭湖，對比感悟劉禹錫《望洞庭》之柔美，提高朗讀力;學習抓住詩眼“和”字，體會山水和諧之美、人的心境和大自然和諧之美，提升學習力。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。

3.理解這首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

4.通過對比，感悟詩人用詞之準確，體會詩人寄情于山水的情感。

教學重難點：

理解《望洞庭》這首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。通過對比，感悟詩人用詞之準確，體會作者寄情于山水的情感。

教學過程：

一、揭題導入，形成唯美畫面

師：同學們一定會背不少古詩，我來考考大家。出示《山行》《秋夕》讓大家背誦。（學生背誦）

師：今天我們一起再來學習一首古詩《望洞庭》，伸出右手，和老師一起寫詩題，望字的最后一橫要長，洞字三點水成弧形，庭字的最后一筆是捺，要有捺腳。通過預習，你對詩題了解了多少？

生：我關注了一個“望”字，望表示遠看。

師：非常棒！“望”字表明作者在遠處看洞庭湖，將洞庭湖的美景盡收眼底。你們對詩中洞庭二字了解嗎？

生：它是一個洞？

師：一個洞？不對！

生：是一條湖。

師：對！但量詞使用不準確，應該叫一面湖，跟我一起讀“一面湖”。這湖叫洞庭湖，在湖南岳陽，是中國第二大淡水湖。著名文學家范仲淹先生在洞庭湖畔寫下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古名句。（出示）我們一起讀一讀這一句詩。

生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”——范仲淹

師：如果你來到洞庭湖畔，看到如此美景，你會想到哪些詞語？

生：美不勝收。

生：巧奪天工。

生：大好河山。

生：流連忘返。

師：“流連忘返”這是你看到美景后的感受。老師也想到了一組詞語——

（課件出示：波光粼粼? 銀光閃閃? 水平如鏡? 水天一色? 朦朦朧朧? 寧靜和諧 ）

師：自己讀一讀這組詞語。

（生自由朗讀這組詞語）

師：老師出示的詞語與你們剛才描繪洞庭湖美景所使用的詞語有什么不同嗎？

（學生思考）

師：試想，老師出示的詞語首先會讓你感覺置身何處？想到哪種景物？你們剛才說的“美不勝收、巧奪天工、大好河山”除了可以形容洞庭湖湖面風光，還可以形容其他風景名勝。

（比較后指出：學生所想到的詞語幾乎能形容所有的風景名勝，而老師出示的詞語都是形容湖面風光的。）

（師范讀這組詞語，學生跟在老師后面，邊讀詞語，邊想象著詞語描述的畫面。）

師：那么，唐朝大詩人劉禹錫筆下的洞庭湖是怎樣迷人的景色呢？

（多媒體出示詩和配樂朗誦）

【反思】由詩題引出洞庭湖，出示畫面，聯想詞語，這一教學環節符合學生認知規律，有助于學生思維推進。在教師的引導下，在文字和畫面的轉換中，學生思維得到發展，想象力得到培養。學生看到洞庭湖美景聯想到的詞語“美不勝收”“巧奪天工”“大好河山”是大而化之的詞語，它們并不單獨指向洞庭湖。這幾個詞語可以形容洞庭湖，也可以形容其他美景。而教師的這一組詞語卻是直指洞庭湖的。教師追問“這兩組詞語有什么不同”時，引導學生發現它們的不同，從而讓學生學會想象，要抓住景物本身的特點去想象，選擇對景物特征進行描述的詞語。學生的想象力得到提升。

二、對比品味，提升思維品質

師：請同學們自由讀詩，讀準字音，注意停頓。

（指名讀：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó）

師：生字“螺”如何記??？

生：左邊一個蟲，右邊一個累。

師：怎么寫好？

生：左窄右寬。

師：和老師一起來寫這個字。

（教師范寫，學生練寫2遍，教師及時提醒、示范。）

師：自由讀一讀，你讀出時間了嗎？（出示第1句詩）

生：我讀出是夜晚。

師：誰來補充？

生：我讀出是秋天的夜晚。

師：你從哪兒讀出來的？

生：我是從“秋月”這個詞語讀出來的，秋表示是秋天，月，月亮出來了，肯定是夜晚。所以我覺得是秋天的夜晚。

師：為你點贊！這就是會學習。

師：你們讀出作者看到的景物了嗎？

生：湖光和秋月。

師：兩相和的“兩”指什么？

生：兩就是指湖光和秋月。

師：和是什么意思？

生：和的意思是合并。

師：和僅僅是合并的意思，那僅僅指湖光和秋月的合并嗎？

（學生在沉思。）

師：請同學們閉上眼睛，想象畫面。

（老師描述：秋月倒映在湖中，天上一個月亮，水中一個月亮，水天相接，清澈的洞庭湖水與皎潔的月光交相輝映，顯得十分和諧。）

師：你有什么感覺？

生：我仿佛已經身臨其境。

生：景色太美了，我已經沉浸其中。

師：此時，你對“和”又是怎么理解的？

生：我覺得是融和，湖光和秋月已經融合在一起，太美了！

生：我覺得此時湖光和秋月已經融為一體，湖中有月，月中有湖。

師：你們的理解太棒了！

師：我們來看第2句，這里藏著一個精確的比喻，你們讀出來了嗎？

（出示第2句）

生：我讀出詩人把潭面比作鏡子。

師：潭面指什么？

生：洞庭湖面。

師：這里的鏡子和我們平時用的一樣嗎？

（生思考。）

師：注意鏡字的偏旁。

生：我覺得這里的鏡應該和我們現在的鏡子不一樣，是金字旁，鐵做的。

師：對，古時候鏡子是銅做的，叫銅鏡。怎樣的銅鏡？

生：沒有打磨的銅鏡。

師：平靜的洞庭湖面就像沒有打磨的銅鏡一樣，一片朦朧之美，你能讀出來嗎？

（生練讀，指名讀。）

師：閉上眼睛，聽老師讀三四句，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了白銀盤中有一顆小巧玲瓏的青螺。

師：白銀盤指什么？青螺指什么？

生：白銀盤指洞庭湖？青螺指洞庭山？

師：這座山叫君山。

（師板書“君山”。）

師：有一位詩人也寫過一首詩贊美君山。

課件出示：

《題君山》

雍yōng? ? 陶

煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

師：自由讀一讀，你發現了什么？

生：這里也把君山比作螺。

師：還發現了什么？

生：詩人也把洞庭湖比作鏡。

師：看來英雄所見略同，讓我們一起讀一讀這首《題君山》。

師：關于君山還有一個美麗的傳說，想不想聽？

生：想。

（師講述：相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。）

師：詩中3、4兩句，有兩個不同的版本。

課件出示：

遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

師：發現什么不同？

生：一個是色，一個是翠。

師：你覺得哪個好？

（生舉手。）

師：不急著舉手，多讀幾遍，好好想一想。

生：我覺得是色字好，讀起來好聽。

生：我覺得也是色字好，水不可能是翠綠色的。

師：樹木倒映在水中，也可以是綠的，青山綠水就是指這個。

生：我也覺得是色字好，因為如果用翠字，就只有一種顏色，而洞庭湖肯定不止一種顏色。

師：有點道理，你們不是不因為語文書上是色字就覺得色字好？

生：就算語文書上是“翠”，我也覺得是“色”好，因為不止“翠”一種顏色，肯定還有其他顏色。

師：那還有其他什么顏色呢？詩里其實也表達得很明顯，遙望洞庭山水色——接著往下讀：白銀盤里一青螺。

生：還有“白銀”，“青”這些顏色，所以一個“翠”，不能完全描繪出洞庭湖的美。

師：每個人都可以有自己的理解，但我們要有這樣的意識：盡信書不如無書。

【反思】寫景詩文大抵分為兩類：一類景中有情、景中寓理;另一類純粹是因為景美而寫景，表達作者內心的愉悅，沒有特定的情感要表達?！锻赐ァ愤@首古詩，作者劉禹錫重在表現洞庭湖的景美，是純審美的，屬于后者。教師要正確解讀文本，充分尊重文本的個性特征。帶領學生在文字和圖畫中感受洞庭湖和諧之美，在文字和畫面的轉換中，培養學生的想象力。重視學生思維能力的培養，尤其是思辨能力。“色”“翠”讓學生進行比較，哪個好，好在哪？這一問題猶如一顆石子，激起學生思維的火花，學生在對比中加深了對古詩的理解，思維品質也得到了提升。特別是教師又引導學生從詩中找到用“色”的好的理由，學生通過這樣的學習對詩句的理解更準確了。

三、抓住詩眼，感悟和諧之美

師：八百里洞庭，煙波浩渺。不少詩人留下贊美的詩句，我們來看看這兩句。

出示：孟浩然 ：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。” 杜甫：“吳楚東南坼chè ，乾坤日夜浮?！?/p>

師：讀一讀這兩句詩，你有什么感覺？

生：我感覺很壯觀。

師：把你的感覺讀出來。

生：我感覺很有氣勢。

師：你能讀出氣勢嗎？

師：齊讀。

（再出示《望洞庭》）

師：這首詩也有這樣的感覺嗎？

生：我覺得這首詩給人的感覺柔和。

生：我覺得劉禹錫筆下的洞庭湖很優美。

生：我覺得劉禹錫筆下的洞庭湖像一位書生。

師：非常好！如果孟浩然、杜甫筆下的洞庭湖是一位東北大漢，劉禹錫筆下的洞庭湖則是一位書生。

（請這三位同學分別讀出自己的感受，第三位同學讀得過于溫柔纏綿。）

師指出：劉禹錫生性豪爽，他的寫景詩里也透著男性詩人特有的曠達飄逸，可以處理得陽剛一些。

師：古詩中一般都有詩眼，也就是詩中最精彩的一個字，或者說這首詩哪個字最能體現劉禹錫眼中的洞庭之美。

（生一時沒有找到。）

師：看來大家都在猜，其實這首詩的詩眼是和。請同學們再讀古詩，在詩人劉禹錫的眼中哪些是和諧的？

生：湖光和秋月是和諧的。

生：山水是和諧的。

生：洞庭湖和君山是和諧的。

生：白銀盤和青螺是和諧的。

師：一切景語皆情語。我們來看看劉禹錫的經歷，他曾經和柳宗元一起是革新集團核心人物，后來因為得罪了權貴，多次被貶，這是他轉任各州，經過洞庭湖，看到了如此美景，寫下了這首七言絕句。

此時你對“和”又是如何理解的？內心平和，內心的和諧，詩人和這洞庭山水也是和諧的。對洞庭山水的喜愛贊美之情，再次朗讀，讀出感情。

（生齊讀全詩，讀出了贊美之情。）

【反思】都是寫洞庭湖的詩，劉禹錫和孟浩然、杜甫的有什么區別？這個問題的設計，目的在于讓學生體會同一景物因為作者觀賞的角度、時間、心境的不同而不同。通過對比讓學生感受到前者的壯美，后者的柔美，并通過朗讀表現出來，學生回答劉禹錫筆下的洞庭湖像一位書生，則是自己獨特的理解。抓詩眼“和”字，在學生回答后，老師再次追問，你還覺得哪些是和諧的？引導學生感受：此時，詩人和這洞庭山水也是和諧的。

四、板書設計

望洞庭

和

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）