完善課內外銜接 提升教學效率

宋丹

語文閱讀教學效率的提升建立在學生廣泛閱讀興趣與深厚閱讀量積累的基礎之上。本文從分析小學語文完善課內外閱讀銜接的積極作用入手，圍繞找準樣本閱讀切入點、構建跨文本思維視角、引入互聯網教學渠道、創設全息式閱讀情境四個層面，探討完善課內外閱讀銜接、提升閱讀教學效率的具體策略。

教育部在《語文課程標準》中規定，小學生的課外閱讀總量應不少于145萬字。然而現行部編版教材中涵蓋的課文篇目總字數不足50萬，由此可看出課外閱讀在小學語文教學中所占據的重要份額。對此，教師還需強化課內外閱讀的有效銜接，培養學生形成廣泛的閱讀興趣，更好地助力閱讀教學效率的提升。

一、小學語文完善課內外閱讀銜接的積極作用分析

（一）拓寬學生知識視野

課內外閱讀銜接的主要目標是使學生能夠利用課內閱讀所學知識更好地開展課外自主閱讀活動，提高課外閱讀的有效性。通常小學高年段學生已初步具備一定的閱讀能力，將該模式引入閱讀教學中，能夠打破現有教材文章的局限，豐富學生的閱讀素材，拓寬學生的知識視野，提高其認知結構層次，同時幫助教師檢驗學生的閱讀水平，便于及時調整閱讀教學計劃，提高閱讀教學實效。

（二）提高學生閱讀能力

將課外閱讀材料引入課堂教學層面，需由教師強化對課內外閱讀文本的篩選，尋求到其共同價值或共通特點，建立銜接渠道，在檢驗學生課外閱讀學習情況的基礎上，也能夠鍛煉學生對閱讀技巧的應用能力，在循序漸進中提高學生的閱讀量、閱讀速度與閱讀質量，更好地促進學生閱讀能力的提升。

（三）促進綜合素養培育

課外閱讀能力的培養建立在學生閱讀興趣的基礎上，通過將課內外閱讀有機結合，能夠有效提高學生的閱讀量積累水平，幫助其養成良好的閱讀習慣，在領略多元文化、多種創作形式與思想情感的過程中培養學生的人文情懷，拓寬其認知視野，為學生語言表達能力的提升打下良好基礎，進一步實現綜合素養培育目標。

二、完善課內外閱讀銜接提升閱讀教學效率的策略

（一）找準樣本閱讀切入點，創設閱讀教學新方法

1.挖掘相同體裁作品

教師應以課內樣本閱讀為基準，將作品體裁作為切入點，尋求與之相同的課外文本作品，實現課內外閱讀的有效銜接，幫助學生在深化課內文本理解的基礎上進行同類文本比較，更好地提高其文本鑒賞與理解能力。以《涼州詞》為例，作者在該詩中運用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的語句表達戍邊將士對家鄉的深沉思念之情，整首詩洋溢著哀怨、凄涼的情緒。在此教師可以選取相同體裁、題目的《涼州詞》進行拓展閱讀，引導學生賞析其中的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”等語句，體會詩中所描繪的將士們視死如歸、奮勇殺敵的英雄氣概。依托相同體裁文本的對比，能夠引導學生更加全面地把握七言絕句這一體裁的主要創作特征，增進對文本體裁、題目的理解，并結合兩首描繪戍邊將士心理的古詩體會其所營造的視覺畫面、人物心境的差異性，更好地豐富學生的閱讀素養積累。

2.比較內容相同作品

為發揮課內外閱讀的聯動交互作用，教師應結合課內閱讀教學目標，選取與其內容相同或相近的文學作品開展對比閱讀，借此指導學生增進對一類文本或人物形象的認知，增強學生的課外閱讀積累。以《臨死前的嚴監生》為例，吳敬梓利用帶有諷刺意味的辛辣筆觸描繪出嚴監生在臨死前仍不忘伸出“兩根手指”提醒趙氏挑掉燈草的場景，生動地刻畫了一個吝嗇鬼形象。在此教師應滲透文學作品中同一類典型人物形象的知識，引出“四大吝嗇鬼”這一命題吸引學生的探索興趣，并選取《歐也尼·葛朗臺》作品引導學生開展課外閱讀。在此過程中引導學生掌握不同作者對于吝嗇鬼這一人物形象的刻畫方法，體會作者語言及對人物刻畫的精妙之處，以此激發學生對于閱讀材料的好奇心與熱情，更好地推動其閱讀層次的延伸，培養閱讀興趣。

3.圍繞同一作品主題

通常，文學作品創作離不開特定的主題，不同作家對于某一主題存在差異化處理方式，將主題相同的作品放置在學生現有知識視野中，能夠更有助于學生思維記憶、情感體驗與閱讀經驗的生成，提高學生的整體閱讀能力。以《最后一頭戰象》為例，該作品主要描繪了戰象嘎羧最后的生命旅程，歌頌動物的高尚情懷及人與動物間的真摯情感。在此教師可以選取同樣由作者沈石溪創作的《第七條獵狗》《白象家族》等課外閱讀作品，引導學生深入品讀，體會作者所描繪的人與動物之間的濃厚真情，既能夠深化學生對于課內文本作品所傳達情感內涵的理解，還能夠借助課外閱讀作品幫助學生整合一類文本的共有主題及表達意圖，以此實現創作主題的升華，強化對學生閱讀素養的有效培育。

4.把握相同表達方法

小學階段的語文閱讀教學不僅僅局限于深化學生的閱讀理解與情感體驗能力，同時也注重引導學生掌握基本的文章創作與表達手法，為其后續閱讀、寫作能力的提升打下良好基礎。以《頤和園》教學為例，教師可以選取《長城》《秦兵馬俑》兩篇課外閱讀文本進行對比閱讀，引導學生在通讀文本的基礎上進行三篇文章創作共性的比較，從中提煉出共用的“列數字”表達手法，使學生體會到運用具體翔實的數字能夠增強語言表達的直觀性與準確性，使文本所表現的實物或景觀更加生動、形象。在此基礎上，教師還可以選取《仰望布達拉》《千紙鶴》等課外文本進行拓展閱讀，以此培養學生的觀察分析、類比遷移能力，并引導其嘗試將文本表達方法運用到寫作中，為其寫作能力的提升打下良好基礎。

（二）構建跨文本思維視角，培養學生多元化思維能力

跨文本思維主要建立在尊重學生多元閱讀追求的基礎上，教師需轉變傳統“文本探源”理念，結合不同文本的共同特征建立其連通渠道，引導學生由以往的本質思維上升至關系思維，以此更好地促進學生思維層次的拓寬與豐富，提高其閱讀思維能力。以《自然之道》為例，教師可以選取多種思維視角帶領學生開展閱讀學習活動，首先從“小幼龜”視角出發，引導學生立足于動物視角體會防守規律對于動物生存的重要保障作用;其次從“向導”視角出發，體會向導身份在敘述話語時的特征，領會從他視角出發對于“自然之道”的客觀看法;第三從“游客”視角出發，體驗游客對于“自然之道”的感悟與體驗;最后從“海鳥”視角出發，立足于另外一種動物的生存角度嘗試分析海鳥的體驗。在此基礎上，教師可以引入《大瀑布的葬禮》文本進行延伸閱讀，引導學生嘗試立足于大瀑布、群山、菲格雷特總統及民眾等不同視角生發閱讀感受，進一步深化學生對于“自然之道”的體悟。通過培養學生的跨文本思維視角，可以幫助學生實現對文本表達內涵的深層挖掘與全面開發，基于全局視角把握作者意圖，實現對學生科學思維、哲學素養與閱讀理解能力的有效培育。

（三）引入互聯網教學，提高學生文本思辨力

在大數據時代背景下，“互聯網+教育”為現階段語文教學提供了重要輔助工具，也為學生自主學習能力的培養搭建了有效的銜接橋梁。教師應充分運用互聯網為閱讀教學提供豐富的資源、渠道優勢，借助圖片、音頻、影像資料營造直觀的視覺傳達效果，為文本解讀貢獻重要支持，同時引導學生學會利用互聯網工具開展自主學習，搜集有關文本的重要資料信息，便于更好地拓寬其思維向度，提高文本思辨力。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以在課前為學生布置觀看《狼牙山五壯士》影片的預習任務，引導其自主查詢有關描述抗日戰爭背景的歷史資料，在此過程中培養學生建立對文本背景的初步認知，使其大體掌握文章創作內容;在課后，教師可以安排學生自主選取描寫抗日戰爭或抗日英雄的課外文本進行拓展閱讀，歸納出文章創作背景、人物形象等要點，隨后在課堂上交流閱讀體會，掌握這類文本共同對抗日戰爭背景等內容的描寫，并按照時間軸的形式引導全班同學共同完成抗日戰爭圖譜的繪制，借此培養學生增進對中華民族抗日戰爭歷史的了解，更加深刻地體會狼牙山五壯士英勇就義的悲壯，深化愛國主義教育的有機滲透，進一步拓展學生對文本內容的深層認知，提高其自主閱讀能力。

三、創設全息式閱讀情境，構建有效性銜接橋梁

《語文課程標準》強調推動課內外閱讀的有效銜接，要求教師由以往的單向度閱讀文本闡釋模式過渡到全息式閱讀情境體驗模式，通過對文本進行全息透視，更好地豐富學生的閱讀理解能力與情緒體驗。以《祖父的園子》為例，教師可以首先帶領學生逐句、逐段潛心細讀文本，從“觀賞小昆蟲”“跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地”“摘吃黃瓜”等語句中，體會蕭紅文本創作對于細節的精巧塑造，引導學生建立對蕭紅作品敘事風格的初步認知;接下來教師可以選取同樣由蕭紅創作的《呼蘭河傳》文本開展課外閱讀，要求學生將能夠體現蕭紅作品獨特敘事方法的語句記錄下來，例如“只要嚴冬一到，大地就裂開口了”“從南到北，從東到西”“幾尺長的，一丈長的”等語句，使其更加直觀地掌握蕭紅敘事風格的特殊性與話語表達效果。借助全息式閱讀情境的構建，有助于培養學生“知人論世”的能力，并增強其閱讀素養積累，為學生閱讀理解與寫作能力的提高夯實基礎，進一步促使閱讀教學效率及質量得到顯著提升。

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”。課內閱讀教學對學生的閱讀能力培養發揮了主導性作用，而課外閱讀學習則是對學生閱讀興趣、閱讀能力培養成效的檢驗，能夠助推學生實現個人成長與綜合素養提升目標。對此教師還需加強課內外閱讀銜接機制的建設與創新，更好地提升語文閱讀教學效率。

【作者單位：東海縣石梁河鎮第二中心小學? 江蘇】