科學課教學中“做與思”有效融合策略

柴洪濤

隨著教育教學的發展，課堂教學模式不斷進行變革，越來越重視學生“做與思”能力的培養。科學學科是一門實踐性極強的學科，要求教師積極展開實驗探究教學，促進學生在實驗探究過程中對知識進行“做與思”的有效融合，促進學生科學素養不斷發展，提高學生的綜合品質。

隨著學科教學培養理念發展變革，小學科學學科教學中“做與思”有效融合的重要性日漸凸顯，其迎合了新課改教育教學理念，能夠促進學生對科學學科知識進行深入認識，促進學生科學知識、科學品質發展，提高科學學科教學有效性。基于新課程改革背景下的小學科學教學，需要教師將“做與思”有效融合的思想貫穿科學學科教學全過程，引導學生在實踐過程中進行思考，在思考過程中進行實踐驗證，提高學生綜合性能力。

一、小學科學教學中“做與思”有效融合的意義

（一）激發學生學習主動性

小學科學教學中“做與思”進行有效融合與新課程改革理念相契合，是一種創新的教學策略。它要求教師將更多的課堂時間和空間交給學生，體現學生的學習主體地位，激發學生自主思考、自主探究積極性，營造良好的課堂教學氛圍，培養學生學習主動性。小學科學教學中展開“做與思”有效融合的教學，能夠加強學生與教師之間的互動，活躍教學氛圍，促進學生在交流探討、動手實驗過程中對知識進行深化學習和探究。例如，在科學教學過程中，運用小組合作探究學習的模式，讓學生在小組中進行交流互動、合作探究，能發揮團隊學習的力量，激發學生動手、思考的積極性，提高學生的科學綜合能力。

（二）促進學生全面發展

小學科學教學中“做與思”有效融合教學活動的開展，要求教師積極轉變傳統教學理念，在課堂教學過程中積極進行教學模式、教學方式創新，體現學生的學習主體地位，激發學生主動思考、主動研究的積極性。因此，教師在進行教學設計時，應不拘泥于課本，要積極對教學內容進行豐富，激發學生的知識探究興趣，促進學生全面性發展。例如，教師在講解《蠶卵里孵出的新生命》這一課時，讓學生自主搜集蠶卵孵化的素材，進行自主思考、自主總結，然后在課堂教學過程中加以呈現，以此促進學生在學習過程中“做與思”有效融合，發展學生自主探究、自主思考能力，促進學生綜合能力提高。

二、小學科學教學中“做與思”有效融合策略

（一）創設情境，提高學生“做與思”有效融合意識

小學階段，學生身心發展不夠成熟，具有好玩好動的性格特征。在這個階段實施科學教學，需要教師積極對課堂教學模式進行創新。要采用適合于學生身心特征、認知水平的教學策略，啟發學生“做與思”有效融合的意識，激發學生學習積極性、主動性，促進學生全面性發展。科學學科知識具有來源于實踐、最終回歸于實踐的特征。教師進行科學學科教學時，基于科學知識的實踐性特征進行情境創設，能夠將學生帶入特定的知識情境中，充分調動學生的學習積極性，讓學生在知識情境中對知識牢記深思，啟發學生對科學知識展開“做與思”有效融合的學習意識。科學學科教學中進行情境創設的手段多樣，如，實物展示、實踐操作、信息技術展示等。以信息技術展示為例，信息技術具有聲像圖文相結合的特征，將其引進科學實驗教學，能夠利用文字、圖片、視頻、聲音的融合方式對知識進行展示，創設良好的教學情境，為接下來的課堂教學奠定基礎。例如，教師在講解科學知識點“水的三態變化”時，先引入一段視頻資料，展示生活中水的固液氣三種變化情況及變化條件。通過觀看視頻，學生可以直觀地對水的形態變化知識點進行學習和了解，提高其知識學習積極性;同時，有效的情境引入啟發了學生的思維，激發了學生進行知識自主探究、自主學習的積極性，促進學生形成“做與思”有效融合的意識。

（二）設計疑問，促進學生“做與思”有效融合

“小疑則小進，大疑則大進”。質疑是學生知識思考、知識探究動力形成的重要因素，能夠促進學生學習品質發展。小學科學學科教學中教師組織學生展開質疑—解疑活動，能促進學生通過思考和實踐解決問題，促進學生“做與思”的有效融合，可以有效提高科學學科教學效率。例如，教師在講解“溫度與水的變化 ”這部分知識點時，設疑提問：如何測量水的溫度？測量過程中要注意哪些問題？如何進行溫度計讀數？溫水在測量過程中水溫變化規律是什么？水溫變化是生活中常見的一種現象，教師以此為探究知識點進行設疑，引導學生進行探究解疑，能有效地提高學生知識探究積極性，推動學生“做與思”融合學習，促進學生綜合素養的發展。

三、結語

在小學科學學科教學中，教師引導學生實踐“做與思”有效融合的學習模式，與新課改教學理念相契合，是對科學學科課堂教學的一種創新，能夠促進學生思維能力、實踐能力同步發展，發展學生綜合品質，提高科學學科教學的效率。

【作者單位：諸暨市陶朱街道三都小學? 浙江】