多維性 實踐性 綜合性

楊志 俞靜

《少年王勃》是蘇教版教材三下中一篇典型的人物類文本，借助少年王勃初生牛犢不怕虎，即興創作《滕王閣序》這一典型事件，展現了王勃文思如泉的過人才華。對于這類人物類文本，其教學的重心就應該聚焦在對人物形象的體悟以及作者刻畫人物形象的寫作方法上。

一、多維性拓展資源，讓感知文本整體化

在人物類文本的創作過程中，作者會圍繞著與人物相關的信息和事件進行多渠道的收集與整理，在精心甄別與遴選之后，確定最典型的資源進入文本。在引領學生進行解讀與認知的過程中，教師就需要拓展多維而立體化的信息資源，與教材中的文本形成相得益彰之妙，為學生深入地感知文本奠定基礎。

如在教學《少年王勃》這篇課文時，教師直接出示了王勃的姓名和畫像，并組織學生對“勃”字進行書寫;接著，教師為學生出示了與王勃相關的信息資料：王勃出生于書香門第，自幼飽讀詩書，年少時就才名遠揚，后來被譽為“初唐四杰之首”，著名的《滕王閣序》就是王勃在少年時即興創作而成的。在學生對王勃的基本信息有了一定了解之后，教師引導學生走進文本，整體性感知課文，給予學生充足而又自主的時間進行閱讀，并相機思考：少年王勃是一個怎樣的人？學生在初讀課文之后，被王勃所表現出來的才情所震撼，紛紛運用了“才思敏捷”“風華正茂”等詞語形容王勃;最后，教師將學生的關注力聚焦在都督對王勃的評價“奇才！真是奇才！”上，從而形成對人物形象的初步界定。

學生對新事物的感知總是依循著從整體到局部的順序。教師通過信息的拓展，將其與文本內容進行有機整合，便于學生從更廣闊、更全面的視野獲得綜合性認知，為學生的后續發展奠定了基礎。

二、實踐性品味辨析，讓感知表達立體化

人物類文本對人物形象的刻畫離不開動作、神態、語言和心理活動等細節的描寫，也離不開對比、反襯等寫作方法的支撐。由此所形成的立體化、多層次的寫作策略網絡，就需要學生緊扣文本中核心的語句進行深入感知，達到既理解文本、感知人物形象，又體驗寫法、體悟寫作表達的效果。

鑒于此，教師結合作者所運用的寫作方法進行了這幾個板塊的教學：其一，教師引領學生細致閱讀并圈畫出“胸有成竹”“文思如泉”等展現人物特點的核心詞語，感受王勃敢人所不敢、為人所不為的自信以及天賦異稟的過人才華;其二，將教學點聚焦在“對比描寫”上，著力引領學生進行思考：要寫王勃，可為什么要寫其他客人的表現呢？教師則組織學生從文本細節入手，感知這些人物與王勃在名氣、年齡上的巨大差異，為王勃的年輕有為奠定了堅實的基礎;其三，深入感知“側面烘托”的寫法，學生在研讀中發現，都督在這篇課文中是一個舉足輕重的人物，而不僅僅是一個活動的策劃者和召集者，其表現出來的一言一行，都對展現王勃的特點起到了重要的促進作用。為此，教師引領學生緊扣一個“竟”字，表演一個“拍案叫絕”的動作，模仿練說一句“奇才！真是奇才！”的贊嘆，借助都督的直抒胸臆，將王勃作為一個絕代“奇才”的高大形象刻畫得淋漓盡致。

在這一案例的教學中，教師分別從正面描寫、對比描寫和側面烘托的方式，不僅引領學生成功地走進了文本的內核世界，同時還讓學生更深入地感知了作者的寫作策略，實現了言意兼得的教學效果。

三、綜合性統整信息，讓感知人物深入化

人是世界上最復雜的動物，無論是人物的體驗，或是人物的刻畫，都應該走出機械的模式化、臉譜化的泥潭。這就需要學會將原本散落在文本中的零星信息，進行深入拓展，豐富對文本人物的深入感知。

為此，筆者在教學的最后，出示了課文中呈現的《滕王閣序》最為經典的一句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，并引領學生在大聲誦讀的基礎上，想象詩句所展現的和諧、優美的畫卷，從別樣的視角再次佐證王勃的才華。在最后環節，教師采用統整的思維，將本單元后面“練習”中“讀讀背背”里的成語直接出示出來：學富五車、才高八斗、出類拔萃、文采風流、妙筆生花、博學多才，并告訴學生這些成語都與本篇課文中的主人公王勃有著密切的聯系，請同學們在自由朗讀、大體理解意思的基礎上，將這些詞語與課文的內容整合起來，說說這些詞語與王勃的特點有著怎樣的聯系？從課文中哪些地方可以看出王勃具有這樣的特點？

原本是脫離語境的詞串，但在教師統整之下，不僅成了學生詞語積累的資源，同時也架構起通往文本深處的認知橋梁，更有效地歷練了學生感知、積累與運用的能力，可謂一舉三得。

人物類文本的教學就應該以人物形象的感知為基礎，以明晰作者的寫作策略為核心，實現意蘊、言語的雙重豐收。

【作者單位：揚州市江都區吳橋中心小學? 江蘇】