小學語文三年級起步作文教學策略初探

吳曉穎

網上戲稱學生對語文學習有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。寫作對于學生的難度可見一斑。不僅學生，多年來，教師也是“談寫色變”。三年級是作文起步階段，學生從簡單、直觀的看圖寫話，過渡到段落、整篇的習作，無論從量還是質上，都是一個跨越。三年級學生的思維還是以具體形象思維為主，抽象化、理論化的知識對他們而言有難度。因此，這一階段的作文教學要遵循三年級學生的心理、認知和學習特點。

筆者在教學統編教材三年級上冊第五單元的觀察習作時，在課堂上指導學生觀察橘子，通過主題學習的方式，整合課內外例文，梳理觀察方法，完成了一篇觀察作文。下面，筆者將以這堂課為例，談談小學三年級起步作文的教學策略。

一、打開大門——興趣是最好的老師

管建剛老師指出：“‘作文興趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”激發學生的興趣，歸根到底是激發學生的內驅力，激發學生的寫作欲望。激發興趣的方式多種多樣，在教授“觀察習作”這一單元時，筆者在激發學生興趣方面進行了多方面的有效嘗試。

1.取材于生活，讓課堂更鮮活。在確定觀察的對象時，筆者選取了生活中常見的水果——橘子，并將橘子帶到課堂。從生活中取材，并帶入課堂，打破了生活與課堂的壁壘，激發了學生的興趣，也讓學生有話可說。

2.游戲化教學，讓寫作更有趣。整堂課，筆者通過游戲帶動學生的興趣。首先通過聽錄音猜水果的游戲導入。緊接著，將要觀察的水果裝在一個封閉的箱子里，請學生摸一摸、猜一猜。接下來，設計贏得錦囊、闖關晉級等游戲，逐步解決教學重難點。學生在充滿樂趣的教學中不知不覺地完成了學習任務。

3.創設情境，讓課堂更靈動。“想象比知識更重要。”創設情境，能將兒童帶入一個廣袤的天地。小學情境作文教學不僅要培養兒童再造想象的能力，更重要的是培養創造性想象的能力。本次習作教學中，筆者創設了一個到果園當小導游的情境，引導學生想象穿梭在果園中看到不同的景象，相機給出句式讓學生想象說話：“果園里，橘子熟了，真誘人啊！瞧！有的橘子掛在枝頭，就像_____________;有的藏在葉間，好像_____________;還有的你擠我碰，好像_____________。”通過語言激發、圖片呈現、句式引導，打開學生想象的大門。 創設情境時還要注意包容性，學生寫作時少有限制，寬松度大，從而使學生的個性化表達成為可能。

二、指明方向——主題學習中撥開迷霧

大門打開后，該何去何從，不少學生是迷茫的。三年級的學生從簡短地寫句子過渡到寫段，往往出現思路混亂、順序顛倒等問題。主題學習能幫助學生在多文本對比中梳理方法，明晰多種觀察方法，達到觸類旁通、反三歸一的效果。

1.學習例文，梳理方法

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”本次觀察習作單元是整套統編教材的首個習作單元，首次將課文作為習作例文，意在讓教師帶領學生學課文、仿課文、用課文。那么，如何將習作例文運用得當，讓學生在課堂上學法、得法，完成本單元的語文要素，是本次習作教學的重點和難點。

本單元的習作例文《我愛故鄉的楊梅》課后任務用圖表的形式為習作指明了方向：可通過外形、顏色、味道等方面介紹楊梅。課堂上，筆者讓學生完成圖表，并適時總結：我們可以通過外形、顏色、味道等方面介紹水果，并注重讀寫結合。學課文的同時，引導模仿說話：學生朗讀“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”，屏幕上相機出示句式“橘子______________的，__________________________ ”。

2.整合范文，反三歸一

整合，是主題學習的核心，也是起步作文教學的有效手段。如果說課文僅僅是一個引子，那么將課內外片段整合在一起，則有助于發散學生的思維。圍繞觀察方法這一主題，筆者對課內外片段做了如下整合：出示汪曾祺的《昆明的果品》及崔岱遠的《釋迦，最香甜的果子》中的片段，復現課堂導入“聽聲音猜水果”中的片段，學生完成任務：“該選文中，作者通過_____________的方法觀察水果。”

學生通過主題學習，進一步梳理：除了看一看，還可以通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方法觀察水果。緊接著，在觀察手中的橘子的基礎上練習說話。

如果說激發興趣為學生打開了習作的大門，讓學生不害怕動筆，那么，課內外例文就教會了學生一些寫作策略，就如同指明了學生寫作的方向。正如李吉林老師所言：“提示觀察的順序，教給觀察的方法，這樣使兒童的觀察活動進入有序狀態。兒童獲得的材料也必然是有序地貯存于記憶中，這為兒童有條理表述做好準備。”

三、邁上新臺階——給學生搭好支架

新課標對小學三、四年級習作的要求是：“能將表達內容寫清楚，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”學生知道從哪個方面寫還不夠，真正落筆時，如何組織語言并表達清楚是個難點。在本次課堂上，筆者做了以下嘗試。

1.由句到段，扎實推進

從一、二年級的寫話到三年級的習作，最大的變化之一便是文章分段落，講究布局謀篇。因此，筆者將課堂內容分為三個部分，分別對應文章的三個段落。課堂上，首先訓練學生根據三個情境分別想象說一句話。如“果園里，橘子熟了。有的橘子掛在枝頭，就像_____________? ”，繼而將三個情境連起來，說好長句。

如何落實段的教學是本節課的難點。課堂上，筆者通過教觀察方法、詞語錦囊、段落框架等方式給學生搭支架。詞語錦囊有助于學生積累相關語言，而段落框架讓大部分學生更有條理地表述，讓學生敢表達、會表達。

2.主題學習，讀寫結合

課文是最好的例子。在指導學生如何觀察描寫橘子前，筆者出示了《我愛故鄉的楊梅》選段，重點指導學生如何觀察橘子，并通過主題學習進一步引導學生多重感官描寫，最后和學生一起總結出觀察水果的方法。

讀寫結合除了體現在策略方面的學習，還有語言表達的模仿。例如，觀察外形時，原文中的“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”，可以讓學生模仿對比的方式表達;觀察顏色時，原文中“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”，可讓學生運用句式“先是……隨后……最后”。

3. 由扶到放，層層遞進

如前所述，本次習作課根據寫作內容分為三個部分，在每一部分的教學上，筆者遵循先易后難的原則，給學生搭好支架，層層推進。

第一部分引導學生觀察樹上的橘子，主要通過給情境和句式的方式，讓學生想象說話;第二部分引導學生觀察和介紹橘子，通過主題學習梳理觀察方法、給段落框架和好詞錦囊等方法，讓學生完成段落訓練;第三部分通過剝和嘗來介紹橘子，該部分則只給開頭，讓學生接著寫出自己的獨特體驗。這樣，課堂上會呈現百花齊放的狀態。“不憤不啟，不悱不發”，學生遇到障礙時，正是需要點撥的時候，抓住教學契機，適時地搭好支架，學生才能更自信、從容地邁向更高一級臺階。

三年級的作文起步課堂，需要輕松有趣的教學手段，更需要扎實有效的方法、句式訓練，主題學習則讓學生明確寫作方向，掌握寫作方法。兼顧趣味性和實用性的課堂讓學生愿意打開寫作的大門，敢于邁上新的臺階，并走得更穩、更遠。

（作者單位：廣東省深圳市福田區百花小學 ）