課堂教學需要讀點“腦科學”

“聽了這堂課，我的第一感覺是舒服，這是一堂從導入到結(jié)尾，聽起來都很舒服的課。”

“這堂課給我的感覺是智慧，課堂里少了灌輸，將知識、情感、技能等教學目標智慧地融為一體。”

“這堂課的角色扮演設(shè)計很有創(chuàng)意。像這樣的學習，不再是純粹的記憶知識，而是對知識的理解和身臨其境的體驗。”

開學第二周，應學校教科室安排，我打頭陣為全校教師上了一堂公開課。課后，很快得到了組內(nèi)外同伴們的肯定，欣慰之余，不得不感激一位幕后“指導老師”——《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》一書。

《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》是筆者新近閱讀一篇報刊文章時偶遇的一本國外譯著。著者系美籍學者、神經(jīng)教育創(chuàng)始人瑪麗亞·哈迪曼博士。該書2018年1月第一版發(fā)行后，2019年5月已第六次印刷。

腦科學與課堂有多大關(guān)系？一線教師不專心課堂教學研究，而去倒騰什么腦科學，是不是有些奢華，甚至嘩眾取寵呢？實事求是地講，作為一名講臺上的實用主義者，當初，我也存在一定理論排斥心理，直到翻開書讀完目錄和譯者序等篇章，很快便喜歡上了這本書。粗讀，品讀，讀理論，悟?qū)嵺`，幾遍讀下來，一套“最新的腦科學研究與課堂教學完美整合”迅速在內(nèi)心深處得到認可。

再好的課，應為學生而上。學生此時在哪兒？學生喜歡什么樣的學習方式？如何讓學生45分鐘不知不覺地度過而收到最大的學習效益？這些是一名學科教師從走進課堂那一刻開始，就應該思慮成熟的問題。哈迪曼博士的“以腦為導向的教學模式”中，“為學習營造情緒氛圍”“為學習創(chuàng)造物理環(huán)境”“設(shè)計學習體驗”等六個教與學階段，依據(jù)我們當下知道的關(guān)于學生如何學習與思考的知識來進行有針對性的教學，構(gòu)成一個完整的“腦—目標”教學指導框架。

基于“腦科學”考量，那堂課前，我先想到了孩子們，想到了孩子們的開學綜合征，想到了教學環(huán)境的突然變化，想到了聽課教師可能會給孩子們帶來的影響，等等。眼里有了孩子，我就要首先把孩子帶到我的身邊來。課開始了，我停止播放著的“大自然”輕音樂：

“同學們好！換了一個環(huán)境，我們還是先認識一下吧。”學生的注意力轉(zhuǎn)移，稍稍放松下來。

“我叫張家海，你們叫我什么？”

“張老師。”

“你們的爸爸媽媽我也可能教過，你們還可以叫我什么？”

“張爺爺！”學生和聽課老師都笑起來。

“其實，你們可以直接叫我什么？”

“張家海！”少數(shù)膽大些的孩子叫出口來。

“因為我的父親姓張，我的族譜里到我這一代的派行是‘家，我奶奶說一個男子漢要海納百川，具有海一樣的胸懷，所以取名張家海。那么，今天我們學習的這位主人公的名字是怎么來的呢？”

“身體像一根線吧！”點擊鼠標，大屏幕顯示標題：線形動物和環(huán)節(jié)動物。消除了緊張心理，拉近了師生距離，全體學生不知不覺地進入課堂。

課堂導入成功了，如何緊緊抓住學生，高效落實教學目標？哈迪曼博士告訴我們，如果采用主動的表演表現(xiàn)一個詞語，而不是純粹閱讀它們，那么詞匯信息的記憶存儲更好。受此啟發(fā)，自主學習后，我設(shè)計了《蛔蟲與人》相聲，由小組合作，改寫臺詞，推選二人上臺，一個扮演蛔蟲，一個扮演人，把蛔蟲與人的寄生生活情境演繹在同學們面前。

知識內(nèi)化、學以致用是一堂課亙古不變的教學追求。那堂課，有了角色扮演的深度思考和體驗，我便順理成章通過“視覺組織圖”，以“生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應”思維主線，引導學生梳理出一個可視化的概念圖，巧妙將結(jié)構(gòu)、特點、功能關(guān)聯(lián)起來。這堂課，收到了師生們“舒服”和“智慧”的好評價。

“理論就是規(guī)律。”在湖北省名師工作室骨干教師培訓中，華中師范大學教授龍泉老師一語點醒了與會眾多“理論排斥者”。理論不受待見，但規(guī)律誰不需要？《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》一書，就是一個揭示腦的形成規(guī)律，引導教師從知腦懂腦到用腦，運用腦規(guī)律于課堂教學實踐的成功典范。

這本書是一本難得的好書：于一線教師，是一本基于腦科學的實踐手冊;于教科研人員，是一本方法學著作;于家長，是一本幫助了解孩子學習過程，改善指導策略的科普讀物。

（作者單位：湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學）