堅持情境教學，強化學科素養

薛茂紅

不同的教師對教材有不同的解讀方式，好比一千個讀者有一千個哈姆雷特。然而，不管是采用什么樣的解讀方式，我們的目標卻是一致的，即通過創設問題情境，調動學生的學習積極性、主動性，引導學生完成學習目標，從而提高學生地理學科素養。這是參加一次同課異構互動教研活動，聽了兩節地理課給我的感受。

先來看居老師的這節課，上課前先給班級進行小組劃分，全班分成5組，每組7人，圍坐在一起。隨著鈴聲的停止，課堂活動開始了。首先是視頻導入，伴隨著優美的畫面與動聽的音樂，學生看到了美麗的高原、雄偉的山脈、遼闊的平原、起伏的丘陵、低矮的盆地等不同的地形景觀。接著教師提問：我們看到了哪些地形？對照世界地形，我國地形具有什么特點？學生很自然地得到地形類型多樣的特點，而且在這些不同的景觀中，山脈眾多。接著，居老師請學生對照“中國陸上主要山脈的分布圖”，找出我國不同走向的主要山脈，并用簡筆線條畫在自己先畫好的中國輪廓圖上。教師提醒學生按東西走向、東北—西南走向、西北—東南走向、南北走向、弧形走向等不同走向畫。然后，居老師組織活動：請不同小組的學生把不同山脈名稱的小貼紙貼到黑板上，這時候教師給各小組計分了，學生爭相活動，課堂氣氛達到高潮。活動結束后，居老師讓學生合上書，填寫表格，完成山脈兩側的地形區名稱。這時，如果進入下一個知識點的學習，也未嘗不可。然而，居老師巧妙設計，進行情境探索，問從重慶到上海經過哪些地形區，進而訓練學生的應用能力。最后，居老師引導學生自主學習，讓學生思考：我國山區面積廣大，對經濟發展有哪些有利條件和不利條件，并進行課堂小結。至此，一節課的課堂任務圓滿完成。

正如評課時一些聽課教師所說，居老師的這節課有幾個亮點：一是問題情境設計巧妙，真實有效，不是勉強為之;二是小組合作、探究學習落到實處，學生每7人團坐在一起，便于開展合作學習，不僅留給學生合作學習的時間，還能讓教師對學生合作學習效果進行適當檢查;三是學生學習參與度高，大家都動起來，學習是學生在學習，教師教的目的也是引導學生進行學習，因此，居老師設計不同的活動，讓更多的學生動起來。當然，居老師的課堂亮點不止于此，其他如板圖的制作：能畫得一手漂亮的板圖，既是地理教師的基本功，也是地理教師的自豪。

再來看顧老師的課，先是視頻導入，眼見絢麗的畫面，耳聽動人的音樂，學生就自然地開始進入課堂學習之中，導入效果顯著。觀看了不同的地表形態，接下來，我們以為該是重點學習不同地形中的山脈走向了，果真是這樣嗎？并非如此，顧老師話鋒一轉：不同地表形態中山區面積廣大，這對我國經濟發展有何利弊呢？請學生分組討論后，進行全班交流。接著，由山區面積廣大自然過渡到不同的山脈，學習不同走向的山脈，掌握不同走向的主要山脈的分布。顧老師引導學生自學，不斷地巡視，發現問題，及時處理引導。然后，顧老師檢查學生自學情況，請不同的學生說出不同走向的山脈，并把這些山脈在黑板上用簡圖勾畫出來，這不僅加深了學生的印象，也為后面的地形區的分布的學習做了鋪墊。我國有哪些地形區，這些地形區與它們相鄰山脈的位置關系是怎樣的，這是必須明確的重點、難點內容。顧老師引導學生進行自主學習，觀察識記主要地形區與它相鄰山脈的位置關系，然后填寫表格。顧老師不停地巡視指導，根據學生的完成情況，請學生說出一些典型的地形區，并明確其位置，結合前面的簡筆畫，再次在學生腦海中留下清晰的印象。最后，顧老師抓住要點，進行概括小結，真是條理清晰、順理成章、水到渠成啊！

正如評課教師所認識到的，顧老師的課也是亮點多多，我們在這里只是略舉一二：一是突破教材原有的框架結構，根據設計思路進行適當調整，令人耳目一新;二是充分引導學生進行自主學習，學生學習的過程，亦是自我思考、自我成長的過程，學生真正進入了學習，掌握了相關的學習內容，情感受到了熏陶，解決問題的能力得到了提高，教育教學的目的也便達到了;三是條理清晰，水到渠成，不知不覺之中，教育教學目標達成了，學生學得充實、有價值，不就很好了嗎？

雖然教材的內容是相同的，特別是重、難點必須兼顧到，但是兩位教師的教法是不同的。我們感受到最大的不同是，一個偏重于合作學習，一個偏重于自主學習。為什么會有這種不同呢？這不僅跟教師的個性相關，還跟一些背景聯系在一起。居老師不僅教地理，還兼教英語，她教英語時，也是常運用小組合作學習的方法，而且她是在自己的班級上進行課堂教學，學生適應了居老師的小組合作學習方法，居老師運用起來也就得心應手。顧老師是借班上課，短時間內要把學習小組組建起來，并讓學生適應這種學習方法，有較大難度，恐怕也會流于形式。而自主學習恰可以充分激發每個學生的積極性，應是較適合這種借班上課類型的吧。雖然兩位教師的教法有所不同，但教師的教育教學到位了，學生的學習目標達成了，這便是更有價值的殊途同歸。

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學校）