從點評出發指向習作指導

蔣鵬堯 王琛

“滾動快速作文學生分工點評”是我們正在開展研究的一項課題。它是在深入領會新課標中關于習作要求的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，將作文評改標準精細化，由學生分工合作，從不同角度完成一篇作文點評的一種作文評改方式。

學生分工點評作為每一次習作教學活動的一個重要環節，如何使其扎實、高效，正是我們實踐、研究的重點。通過實踐，我們發現，學生從被動接受評價結果到自主分工點評作文，是有難度的。要達到目標，教師不能操之過急，要循序漸進地指導學生點評的方法，逐步訓練他們的點評能力。以下是六年級第一次滾動快速作文學生分工點評的課堂實錄。

一、讀群文設定評價標準

師：同學們，剛才大家互相閱讀了本隊同學的作文，你最欣賞誰的作文呢？

（生各抒己見）

師：那你能說說他們的作文好在哪兒嗎？

生：我覺得吳漢博寫得好，我們這個單元的主題是“變形記”，很多同學寫的是變成小狗、小貓、恐龍后的生活，表達的是對生活的一種好奇。而他寫的是自己變成了一個垃圾桶后的生活，表達對人們不文明行為的控訴和批判，特別有意思。

師：你說得非常好，作文表達的中心思想與眾不同，也就是立意不一樣。

生：我最欣賞曾妍的作文。她的選材很特別，一般人寫媽媽，是通過寫媽媽的勤勞、慈愛、節儉等來表達對媽媽的贊美，可是她是通過寫媽媽時尚、愛美、樂觀、愛生活等對她的影響，來表達對媽媽的愛。

師：選材新穎，視角獨特，這也是作文出彩的一個方面。

生：我覺得劉鵬飛寫得好，語言特別優美。我們這次的主題是“筆尖流出的故事”，他的文中大量運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，還有許多語言、動作、心理等描寫，使故事生動有趣。

師：你說得很好，語言表達方面出彩也很重要。同學們，其實，剛才大家所講到的就是作文教師評價的幾個標準。我們一起來歸納一下。（課件展示三個點評的要求）

【評析】對于作文的好壞，學生是有感性認識的。教師引導學生認識作文，由“好”的表象看到“好”的本質，從對作文的感性認識上升到理性分析，讓學生知其然并知其所以然，讓學生自然而然地從對作文的理性分析中歸納出作文點評的三個標準。

二、依標準指導點評方法

學生并不是了解了作文評價的標準之后就會點評，教師需要對照標準，通過具體實例教給學生點評的方法。要根據評價標準，緊密結合作文內容進行點評。

（教師投影展示一篇例文，并由作者朗讀一遍。）

師：我們先看看該怎么評點評一（審題、擬題和立意方面）。

生：我覺得肖子喬同學的作文審題正確，他們隊這次作文主題是“多彩的活動”，她寫的是一次運動會，題為《難忘的運動會》，寫了開幕式、跳遠、一百米賽跑的精彩，圍繞“難忘”來寫，體現了“難忘”，但不是很新穎。

生：我同意剛才戴藝文同學說的，立意集中，但是比較平常。

師：剛才兩位同學說得很到位。大家能不能把語言組織一下，讓點評更準確、簡潔。請大家動筆寫一寫，注意評語控制在55個字左右，既不能少于50個字，也不能超過60個字，5分鐘內寫完。

（生寫評語，師巡視）

師：請大家看看這兩位同學寫的評語。（投影展示）

評語：符合題意，標題準確，立意集中。

師：大家覺得如何？

生：太簡單了。

生：感覺不知道他評的是誰的作文，就是說沒有結合作文內容來寫。

師：說得太對了。評語必須緊密結合作文內容來寫。

師：請看周川程同學寫的。（投影展示）

評語：作文通過寫開幕式、跳遠、一百米比賽等項目，來體現運動會的難忘，表現作者對學校生活的熱愛，立意集中，符合本次作文要求。

生：周川程寫得很好，結合了文章內容。

師：同學們說得對，點評時要注意兩點，一是要根據評價標準，二是要緊密結合作文內容。那如何做到這兩點呢？請大家在點評時一邊讀作文一邊對照評價標準。

【評析】當學生了解了評價標準后，教師立即帶領學生當場練習，利用評價標準進行作文點評。教師引導學生從口頭點評到書面表達，循序漸進，易于學生掌握。評語的字數限制為55個字左右，不少于50個字，也不超過60個字，這就是要求學生評語表達要準確、簡明。

三、仿實例訓練點評能力

師：同學們，剛才我們幫肖子喬同學完成了作文的點評一，接下來，請大家用所學到的點評方法，每人幫同學完成一個點評。小隊內分工合作完成，A級同學完成點評一，B級同學完成點評二，C級同學完成點評三。

師：請大家在小隊內互換作文，參照作文新工具中第4頁點評欄里“溫馨提示”小字提供的學生點評實例，完成點評任務。比一比哪隊先完成。

（生互寫點評。）

師：請大家把作文交還給作者本人。看看同學給你的評價，你滿意嗎？給評語定個等級吧。請將等級寫在“作者評價”后面，然后，作者與評價人互相交流一下意見。

師：哪位同學愿意展示一下自己的評語？

生：劉珂同學，你的字寫得一點也不漂亮，字數有點多。文中雖然有很多語言描寫，但一點也不優美，沒有用到任何一種修辭手法。

生：卷面整潔，無錯別字，如果字再漂亮一些會更完美。生動的語言描寫讓我仿佛看到了事情的經過。如果你能恰當地使用一些修辭手法，定會使作文錦上添花。

師：請同學們看看這兩位同學的點評，哪個更合適呢？

生：第二個。

師：老師也同意，雖然第一位同學指出了不少作文中的不足，但第二位同學是先肯定優點，再指出不足，最后提出修改意見，語氣中肯。我們點評作文時就應該要這樣做。（老師板書：先肯定優點，再指出不足，后提出修改意見）

【評析】為了快速訓練學生的點評能力，教師通過三個方法來達成。一是仿實例完成點評任務;二是作者對點評進行等級評定，以及作者與評價人進行口頭交流，促使點評更加優化;三是將評語進行展示對比，讓學生明白點評的要領——先肯定優點，再指出不足，最后提出建議。

四、速反思提升點評價值

師：同學們，剛才我們都做了一回小老師，幫同學點評了作文，我們每一位同學的作文都由三位小老師做了點評，大家一定有所收獲吧。

師：大家可以從以下幾個方面來談談自己的收獲。（課件展示）

一是作者對同學給的點評，是認同呢，還是有不同意見？

二是本次習作的經驗教訓。

三是同學優秀作文的可借鑒之處，以及今后類似的作文的注意事項。

生：我這次收獲很大，這次我是寫點評二：選材和結構方面。通過評價同學的作文，我明白了，好的作文選材要新穎、獨特，結構也要合理，這樣作文就不會亂。

生：我看了同學們的作文，覺得他們的書寫都很漂亮，我今后也要加強書寫練習，盡量使自己的作文卷面更加整潔。

生：我覺得同學們對我的評價太高了，給了我很大的信心，我以后一定會更加努力，寫出更好的作文。感謝同學指出我作文的缺點，我會改正的。陳婧同學的作文語言生動、幽默，我要向她學習。

師：看來，大家不僅幫同學點評好了作文，自己收獲也不小呢。那就趕快把你的收獲寫下來吧，寫在作文新工具第四頁的“作者反思”欄里。

【評析】及時引導學生進行反思，不但可以幫助學生歸納點評的方法，總結點評的經驗，還可以讓學生進行深入思考，總結寫作的經驗教訓。這樣的反思直接指向下一次寫作。

分工點評，它不是簡單地學生互寫評語，而是一個全面提高學生語文核心素養的語文教學活動。在活動中，既有聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，又有集體觀念、合作意識、競爭意識的培養，是對學生綜合素養的一次全面提升。點評標準的精細設置，使點評更加精準，學生對習作的要求更加清晰明了。因此每一次習作點評，不僅是對本次習作的評價，還是對下一次習作的有效指導。

（作者單位：江西省泰和縣第三實驗小學）