巧借利器善其事 妙設分工寫點評

鄒石英

評改是習作教學中極為重要的一個環節，著名特級教師管建剛提倡作文教學“多改重于多寫”“文章是寫出來的，好文章是改出來的”，可是在實際的小學語文教學中，許多教師的評改方法單一、陳舊，帶有很強的隨意性、無序性，使得評改流于形式，一些教師甚至只重習作指導而忽視評改。為使作文評改真正落實到習作教學中，我們結合滾動快速作文教學法，確立了“滾動快速作文學生分工點評的實踐與研究”課題，旨在站在學生生命成長的高度，試圖從評價主體多元化和評價方式多樣化的角度來優化習作評價，通過以作文新工具為載體，創新習作評價模式，激發學生評價興趣，提高學生習作評改能力。

一、 作文工具大舉措

“工欲善其事，必先利其器。”滾動快速作文法在作文工具上帶來劃時代意義的改革，它摒棄了傳統的作文本，代之以設計科學、簡便實用的作文紙。這一作文新工具成為滾動快速作文法實施過程中的一件“利器”，使滾動快速作文的課堂教學事半功倍。

首先，它促進了教師課堂角色的轉變，使教師由批改作文的“勞力者”變成指導批改的“勞心者”。傳統的作文批改法，教師伏案批閱、圈點評注，費時費力，但收效甚微。作文新工具為“教師快速評閱”創造了條件——教師可快速瀏覽、評出等級，從而給下一環節，即“學生自己評”打下了基礎。在這一過程中，教師做的是統籌工作，起的是疏導作用，在給自己減負的同時，又有意識地給學生創設了智力操作活動。

其次，它促進了學生課堂角色的轉變，使學生由等待批閱結果的“接受者”變成創造批閱結果的“參與者”。作文新工具上設有專項的三個學生分工點評欄，把學生批改作為作文教學中一個不可或缺的環節，這既是對學生行為的督促，又是對學生學習的鼓勵。在這一環節中，學生根據老師評閱的等級，彼此尋找優點，發現不足，從而取人之長，補己之短。在不斷地滾動練習中，學生閱讀的能力、鑒賞的水平和寫作的技巧都將得到不同程度的提高。

二、分工點評顯高效

1.設計點評標準。作文新工具根據寫作要求把點評標準分為三個方面，并且非常巧妙地將點評標準設計在稿紙的左側，使點評內容更清晰、直觀地呈現出來，便于學生點評時參照。老師在指導學生點評時，要為學生解讀好三個評價標準。如點評一（審題、擬題和立意）方面，引導學生看看文章的內容是否符合本次習作的主題，是否離題，所表達的中心思想是否正確，是否新穎獨特，所有內容是否都是圍繞中心來寫的。又如點評二（選材、結構）方面，要引導學生看看文章所選材料是否都能表現中心，選材是老套還是新穎，是否有吸引力，文章哪一部分內容詳寫，哪一部分略寫，這種詳略的安排是否得當。當學生清楚了評價標準時，批閱作文時也就能做到有的放矢。

2.制訂點評規范。從以上作文新工具中可以看到，三個點評設計在一起，學生在規定的時間內完成60字以內的點評語。老師要指導學生用準確的語言表達，不寫空話、套話，要根據點評要求，精準地評價某一方面的內容，不涉及其他方面。

3.限制點評時間。滾動快速作文在流程上用制度保證各個環節的時間，點評時間大約20分鐘，每個點評要求在5分鐘內完成，學生在規定的版面上和規定的時間內完成點評任務。學生要明確點評要求，一邊閱讀作文，一邊與點評要求進行比照，看哪些地方符合點評要求，哪些地方還需努力。這樣，學生在閱讀文章時就可將評語打好腹稿，閱讀完文章后，寫評語也就水到渠成了。

4.作者及時反饋。作文新工具中，設計了“作者評價”欄，作者認真閱讀三個評語后，分別評出甲、乙、丙三個等級。這一過程是學生對自我習作的再一次審視的過程，其他同學給出的評語與自己的作文是否相符？哪些評價是相符的，哪些不夠客觀？哪些評價對自己有啟發？老師要引導學生去思考這些問題。深入思考后，學生對本次習作的得失、經驗一定會有一個更全面、深刻的認識。這時教師就要指導學生將這些認識形成文字，并寫在新工具的“作者反思”欄中。

5.建立競賽小隊。為了建立公平、公正、公開的競爭機制，教師需將學生分成若干個競爭小隊。具體做法是：經綜合測試，根據學生作文水平，從高到低，把全班學生分成A、B、C三個等級，每個等級若干人。然后將他們重新組合成若干個競賽小隊，每隊每個等級學生人數相同，一般分為8個小隊。這樣，競賽隊的作文水平相當，利于競爭，也便于管理。

6.隊內分工合作。學生習作完成以后，教師當堂組織學生點評，讓學生小隊內作文互換、分工點評，每次每個學生著重圍繞一個方面進行點評，寫好點評后簽上姓名。如：第一次，由A級學生完成點評一，B級學生完成點評二，C級學生完成點評三。每篇習作由三個學生分別從三個方面進行評改、評分，每個學生至少要點評兩至三篇學生的作文。下一次作文點評分工進行輪換。第二次為A級學生完成點評二，B級完成點評三，C級學生完成點評一。第三次時再次輪換。

每次作文寫完后，教師應當堂組織學生進行點評。趁熱打鐵的點評，可以強化學生對作文的印象， 符合學生的學習情緒。同學之間當堂比比， 使作文講評達到事半功倍的效果。趁熱打鐵的點評也順應了學生的心理， 使其獲得成功的體驗， 以提高小學生寫作的自我效能感。學生并不是天生就會點評作文的，學生學習點評也不是一蹴而就的，這不僅需要教師在教學活動中給予指導，還需要循序漸進。

（作者單位：江西省泰和縣第三實驗小學）