滾動快速作文學生分工點評的實踐與研究

本刊編輯部

寫作能力是學生語文素養的重要組成部分，同時，又是學生語文素養的綜合體現。正所謂“文如其人”，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫能力。習作評價是習作教學中十分關鍵的一個環節，通過有效的習作評價，可以提高學生的習作水平，培養他們的語文素養。因此，在提出中國學生發展核心素養的大背景下，習作評價也應該進行相應的調整與改變，以利于學生語文核心素養的提升。

習作評價是習作教學中的一個環節，是兩次習作間的紐帶，本應受到重視，但現實中卻常處于尷尬的地位。受傳統觀念和應試教育的影響，習作評價往往以教師為主體，只關注習作中的寫作技巧而忽視了具有鮮活生命力、具有獨特個性的學生，出現了評價內容片面、評價方法單一、評價功能單一、評價標準整齊劃一、評價主體單一、評價重結果輕過程的弊端。長期以來，語文界對此做了許多有益的探索和實踐，也解決了一些具體的實際問題，但耗時低效的現狀仍未改變。

自2012年起，江西省泰和縣第三實驗小學語文教研組就致力于滾動快速作文的實踐與研究，這一教學法深受師生喜愛。為了使滾動快速作文在學校落地生根、開花結果，學校重點從“學生分工點評”這一角度進行了實踐與研究。2019年初，“滾動快速作文學生分工點評的實踐與研究”被江西省教科所立為江西省“十三五”規劃重點課題。

為此，編輯部邀請課題組的老師們撰寫此組稿件，他們結合教學實際，俯身研究，旨在站在學生生命成長的高度，試圖從評價主體多元化和評價方式多樣化的角度來優化習作評價，通過以作文新工具為載體，以馬豫星先生的“學生的角色學習”理論為指導，創新習作評價模式，激發學生評價興趣，提高學生習作評改能力，全面提升學生語文核心素養。