對外漢語教學中的課堂突發話題以及策略分析

何心

摘要：對外漢語教學中的課堂突發話題主要指敏感性話題，是涉及國家利益、領土關系及政治制度等層面的話題，如果不能以科學合理的方式處理好留學生提出的突發話題，將嚴重影響到教師與學生間的和諧關系，使外國留學生對我國的國際形象及文化傳統產生負面印象，不利于我國的涉外文化、貿易、政治及學術等活動的開展。因此，研究對外漢語教學課堂中的突發性話題應對策略，在我國對外貿易發展以及政治、文化發展中，具有重要的發展意義。本文結合對外漢語教學中課堂突發話題的內涵，探析形成突發話題的教學因素，提出應對策略。

關鍵詞：對外漢語教學;課堂突發話題;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.029

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）02—0125—04

在“一帶一路”倡議下，我國對外漢語教學工作已逐步取得進展，無論在語言教學層面，還是在文化交流層面，無不結合沿線國家留學生的文化特點及認知規律，利用針對性的教學模式及管理體系，滿足留學生漢語言學習的需求。然而從文化形成角度分析，民族文化是一個民族認識并接受新鮮事物的根基，是影響公民理解其他文化體系的客觀因素。因此，在跨文化交流過程中，其他民族學生在接觸我國悠久的歷史文化過程中，通常以本民族的文化體系進行探究并分析存在我國文化體系中的諸多文化現象、制度問題以及文化特征，進而會在缺乏全面認識我國基本國情、政治態度以及價值觀體系的情況下，提出不合時宜的敏感性話題，即突發話題。但此類話題的提出并不代表留學生個體的主觀意識，是其在特定文化背景及社會制度下，所形成的思維模式。教師在課堂中如果直接回避學生的話題，或不作任何積極性的解釋，將嚴重影響我國的國際形象，既不利于對外漢語教學互動的順利開展，又影響我國諸多的涉外活動。

一、對外漢語教學中的課堂突發話題的內涵

突發話題的概念可以從話題的敏感性角度來定義，即不便于在公開場合討論的話題。從個人角度來講，突發話題多涉及個體隱私，主要包括家庭狀況、身體狀況、婚姻情況、宗教信仰以及個人收入等。從國家角度來講，突發話題主要關系到國家的基本利益，譬如政治制度、領土問題、歷史問題等。我國的傳統文化受儒家思想影響較深，具有“含蓄、內斂、謙和”的文化特質，在跨文化交流中，能夠充分吸收并容納其他的民族文化體系，使其成為中華傳統文化重要的組成部分。因此，在對外漢語課堂教學活動中，教師雖然能以謙和、內斂的姿態看待個人隱私話題，但由于我國政治制度與西方或周邊國家所實行的政治體系有明顯的差異，加之外國留學生對我國基本的社會制度認識得不全面，逐漸形成形式多樣、內容復雜的突發性話題。尤其在戰爭、歷史等方面原因形成的突發性話題，儼然對我國對外漢語教學情景造成嚴重的影響。因此，從“課堂突發話題”的內容、分類以及表現特征等方面進行深入分析，能夠為對外漢語教師規避或應對此類話題提供幫助。

（一）社會類突發話題

文化差異是影響留學生群體看待我國社會現實的重要因素，大部分留學生在來中國學習語言文化知識后，會深入探索我國的社會發展實際，并在潛意識中，將我國發展情況與本國的發展實際進行對比，從而因彼此的文化差異產生困惑，不得不向專業教師提問，繼而形成“課堂突發話題”。從理論方面來分析，社會類突發話題的形成主要取決于不同文化背景的個體在接觸其他文化體系時所產生的思維定式。然而這種思維定式并非對特定概念、特定事物的認知，而是個體對其他文化體系的社會環境的思考方式。以我國南北差異為例，北方人在飲食上偏愛于高熱量食物，而南方人則偏愛清淡的食物，在接觸到不同的飲食習俗后，便會形成討論話題。所以不同民族及地區的學生在進入中國學習后，在接觸到全新的社會生活體系時，便會形成相應的社會生活類突發話題。如果對外漢語教師在處理此類問題時，不能做到合情合理，將嚴重影響留學生學習中國文化的積極性，進而對后續的教育活動形成阻力。

（二）國情類突發話題

在國情問題上，我國的政策法規以及規章制度都是國外留學生群體關注的政治問題。此外，在國際問題層面上，我國如何看其他國家的政治問題，如何評價西方國家的社會問題等在此類突發話題中，對外漢語教師不能做出任何主觀性的闡述，更不能對當前國際形式作任何表態。因為在對外漢語教學過程中，教師的言行舉止都影響到留學生群體對我國的印象，代表著我國對國際形勢的態度。然而如果采用消極態度，不予置評，其后果將是長遠性的、根本性的，是對我國與世界各國的往來造成不利影響的。所以，如何處理國情類突發話題是推動對外漢語教學的關鍵，應引起高校有關機構足夠的重視。

（三）歷史類突發話題

歷史類突發話題主要指周邊國家以及西方國家在歷史文化層面上提出的突發性話題。我國古代在經濟貿易、文化活動、人文地理等層面有突出的成就，影響并推動著西方國家及周邊國家的科技水平。以絲綢之路為例，絲綢之路的建設與發展為沿線國家認識我國傳統文化、獲取生產技術提供了平臺，并使我國的文化與技術以全新的社會體系得到延伸。因此，在文化起源問題上，容易使部分國家的留學生群體提出歷史類突發話題。此外，在歷史認同上，由于我國歷史教材與西方歷史教材存在部分差異，在朝代表述上存在著分歧，因而留學生群體在學習中國歷史知識的過程中，會對部分教材內容提出異議，進而對對外漢語教師提出歷史類突發話題。

二、我國對外漢語課堂突發性話題的成因

要正確應對課堂突發話題，首先應探究這些“突發話題”的形成原因，因為大部分國外留學生在初到中國后，語言基礎相對薄弱，對我國社會、文化、政治的認識依舊停留在相關媒體的宣傳報道上，難以結合我國實際展開深入的分析與理解。然而伴隨著國外留學生群體對我國文化傳統的逐步了解，大部分“突發話題”會自行瓦解，然而還有一部分話題，由于留學生對中國認識的局限性，將嚴重影響其對我國文化體系、經濟體系以及社會體系的整體認識。所以從突發話題形成原因著手，通過科學合理的手段，使學生在生活學習當中對我國有更全面的認識，以此減少突發話題的形成幾率，提升對外漢語教學質量。

（一）民族中心主義

民族中心主義主要指不同民族的個體根據本民族的標準與觀念去衡量和理解其他民族的文化。主要包括價值觀念、管理模式、社會習俗、交際方式、行為舉止等。在文化人類學專著《菊與刀》中，作者深入淺出地闡述日本獨特的人文本質、風俗禮俗、文明發展，并站在西方文化視角，探析日本獨有的“恥”文化，指出西方國家之所以對日本獨有的恥文化抱有疑惑，其根本原因在于民族中心主義，部分學者及專家在探究其他民族文化時，依舊局限在本民族的文化標準上，無法從客觀角度研究并論證該文化的優與劣。相對于文化人類學專家及學者，正處于成長關鍵期的留學生群體更易受民族中心主義的影響，不僅在文化習俗，更在社會交際方式上存在異議。譬如我國民族文化中特有的噓寒問暖、拉家常等文化現象，便使國外留學生難以接受，甚至認為這種行為有侵犯他人隱私的傾向。從整體角度分析，民族中心主義是形成社會類突發話題的主要成因，需要對外漢語教師從文化認同的角度，對國外留學生群體進行疏導，才能得到有效解決。

（二）刻板思維印象

從理論層面上分析，刻板印象主要指行為主體對客體屬性的思維信念，即便在沒有真正接觸特定文化體系前，行為主體已經對客體文化有了先入為主的印象。在我國社會經濟得到快速發展的過程中，我國對世界各國的影響力逐漸增強，西方媒體在報道中國后會存在調查不充分、報道不全面等問題。因此一部分國外留學生群體在初到中國后，會根據本國媒體的報道，提出諸多國情類話題。此外，由于我國近代戰爭遺留問題，部分國家在歷史教科書上做了不同程度的扭曲，旨在通過教育手段，轉變國人對該國政府的認識。因此，國外留學生群體在接觸與本國教科書不符的知識后，會向教師提出相應的歷史類突發話題。總而言之，國情類突發話題與歷史類突發話題的形成是留學生群體受本國媒體宣傳與教育體系影響的結果，是長期存在的、固有的思維認識。如果對外漢語教師采取消極回避的方式處理此類問題，將加深留學生群體對我國歷史及國情的誤解。

（三）道德觀念不同

行為準則與道德觀念是相輔相成的整體，行為準則主要指被人類社會接受的、約束個體行為的標準，主要表現在人類社會交際活動中應遵循的規范：譬如中國人為表現對兒童的友好，會觸摸兒童的臉頰;然而對東南亞留學生來講，觸摸臉頰是不友好的表現。因此，行為準則問題可以理解為禮俗差異問題，這與民族文化有著緊密的聯系;而道德觀念主要指用來區分美丑善惡的思維準則，是我國傳統文化的重要組成部分，在我國的文化傳統中，尊老愛幼、父慈子愛、互相幫助、長幼有序是社會所倡導的行為規范，然而在國外部分國家中，特別在日本的社交禮儀中，給予他人幫助將會使被幫助的客體形成心理負擔，影響自身的社交印象，這與日本的恥文化不無關系。因此，道德觀念差異與本民族的文化特征及文化本質有著密切的聯系。基于此，國外留學生群體在接觸我國社會體系后，會存在諸多的不適應，會向對外漢語教師提出相應的社會類突發話題。

三、課堂突發話題的應對策略

（一）提升對外漢語教師的文化意識

從實踐角度來講，文化意識主要指擁有不同文化背景的社會個體在人際交往中運用的思維模式。需要在世界觀、人生觀、價值觀及非語言規則、思維模式、禮儀習俗、時空觀念等方面打破原有的思維定式，促使社會個體在思維層面上對其他文化獲取正確的理解與反應，確保跨文化交流的有效進行。不同的民族文化造就了不同的文化內涵，這要求對外漢語教師在制定語言課程的同時充分理解和學習不同的民族文化，探尋到跟我國傳統文化間的差異，進而對課程存在的突發話題進行預設，做好相應的應對準備。尤其在道德觀念以及民族中心主義層面上，對外漢語教師要從文化、行為準則、道德理念等角度出發，研讀大量學術著作，制定出科學合理的應答話語，以此在課堂授課過程中應對諸多此類話題。此外，對外漢語教師應提升自身的對外漢語交際能力，在滿足學生群體認知需求的同時，弘揚并宣傳我國悠久的文化傳統，使留學生群體從課堂學習與課外實踐中，理解我國文化傳統的實質，從思想層面上實現真正的認同。然而在“食品安全、公共秩序”等問題上，對外漢語應以謙和的姿態評價當前的社會不文明現象，并通過馬克思主義理論、我國社會主義現代化建設以及新時代發展特征，使國外留學生群體相信我國的社會不文明現象是短期的，是可改變的，在不遠的將來，此類社會不文明現象將逐漸消失。

（二）加強國外留學生的歷史文化教育

根據歷史類突發話題的成因，高校對外漢語教師應從歷史文化教育層面入手，利用微課模式提前應對突發話題。首先，高校應深入研究我國歷史教科書與世界各國歷史教科書間的差異，并根據歷史史實對相關歷史差異進行闡述與解析，以馬克思辯證史觀、唯物辯證法為學生全面闡釋歷史問題。因此，在歷史文化教育過程中，教師應酌情滲透相關的思想政治知識，培養學生的核心價值觀以及主流意識形態認同感，進而為后續的微課教學奠定基礎。其次，開展微課教學活動，相對于對外漢語課程，歷史文化教學所占比例較少，卻對國外留學生全面認識我國傳統文化、預防歷史突發話題具有重要的意義。因此，教師應將相關歷史文化知識通過微課視頻的形式傳遞給學生，解答學生在學習歷史文化知識時所提出的歷史類突發話題。但需要注意的是，對外漢語學科中的歷史文化教學知識應側重于歷史教材的差異性，應注重主流價值觀體系的教育。最后，在課堂教學中，對外漢語教師應具備良好的心理狀態，做好應對突發話題的教學準備，利用幽默的方式解答學生所提出的突發話題。

（三）積極開展校外實踐教學活動

針對國情類突發話題，高校對外漢語教師需要借助應對歷史類突發話題的方法，對國外媒體報道中的我國社會情況與實際差異作深入分析，并在此基礎上，設計相應的實踐教學方案，通過課外實踐教學活動既能化解相應的課堂突發話題，又能使留學生群體對我國有更深入的認識。首先，針對基于國外媒體不良報道所形成的突發話題，教師可以根據預先制定的實踐計劃，組織留學生群體參觀我國社會的不同階層，消解留學生對我國貧窮落后的認識。其次，在政治態度層面上，對外漢語教師需要對相關的話題進行歸納與整理，結合歷史史實以及相關國際法律，借助影像資料與理論闡述，使留學生認識到我國鮮明的政治態度。尤其是我國在國際舞臺上、在社會主義現代化建設的成果方面。最后，利用文化人類學方式、使留學生群體進入到普通民眾的生活中，使其在體驗中國傳統文化的同時，真正理解中國文化，認同中國文化，吸收中國文化，進而融入到我國特有的文化體系中，實現中國傳統文化在國際上的傳承與發展。

（四）加強處理突發話題能力的培訓

根據我國高校對外漢語教學實際情況，切實加強教師處理課堂突發話題能力的培訓活動，對我國對外教育的長遠發展具有舉足輕重的作用。尤其在國情類話題的處理上，教師處理方式是否得當，是否符合我國當前的政治主張，都將影響著高校對外漢語教學質量的提升。因此，我國相關政府部門應深入研究對外漢語教學特點，歸納并整理相關政府工作文件，在運用馬克思理論闡述或解讀文件的同時，尋找能夠表明我國政治態度的史實資料，以供教師處理課堂突發話題所用。其次，將培訓成績與教師職稱評價系統建立聯系，使教師在樹立跨文化意識、學習政府文件的同時，積極探索應對課堂突發話題的方法及技巧，以此推動我國高校對外漢語教學水平的提升。

四、結語

在對外漢語課堂教學中，突發話題是無法回避的教學現象，需要引起高校教師的重視。在實際教學過程中，應做好提前預設工作，擺正心態、平等包容、互相尊重，通過探析突發話題的形成原因，謀求相應的應對方法與策略。然而無論是何種方法或策略，對外漢語教師都必須提升跨文化交際意識，做好課前準備工作，使國外留學生群體在接觸我國傳統文化的同時，真正融入到我國的文化體系當中，成為我國教育邁向國際的階梯與媒介。

[參考文獻]

[1]亓華.論漢語國際教學中的“敏感話題”及其應對策略[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（02）.

[2]劉香君.對外漢語教材“文化話題”選擇與中華文化走出去[J]. 廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2018（03）.

[3]楊本科，王淑婷，侯月.漢語國際教育視閾下中國國情以及“敏感話題”的對外闡釋[J]. 東南傳播，2017（01）.

[4]李圃.埃及漢語學習者的話題興趣及內部差異調查[J].海外華文教育，2017（07）.

[5]范曉玲.跨文化交際視角下對中亞留學生敏感話題的調查分析[J].新疆社會科學，2015（01）.

[6]余千華，樊葳葳，陳琴. 漢語學習者話題興趣及其與對外漢語教材話題匹配情況調查研究[J].語言教學與研究，2012（01）.

Abstract： Sudden topics in the classroom of TCFL mainly refer to sensitive topics， which involve national interests， territorial relations and political systems. If we can't deal with unexpected topics raised by foreign students in a scientific and reasonable way， it will seriously affect the harmonious relationship between teachers and students， and make foreign students study abroad. Student's negative impression of China's international image and cultural tradition is not conducive to the development of China's foreign-related cultural， trade， political and academic activities. Therefore， the study of sudden topic coping strategies in teaching Chinese as a foreign language is of great significance in the development of China's foreign trade and political and cultural development. Righteousness. This paper combines the connotation of the sudden topic in the classroom teaching of Chinese as a foreign language， explores the teaching factors that form the sudden topic， and puts forward corresponding countermeasures.

Key words： teaching Chinese as a foreign language; sudden topics in classroom;tactics

[責任編輯：周海秋]