小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)策略

【摘要】作為智力活動的核心關(guān)鍵，思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的影響。而小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)還沒有得到足夠重視，課堂教學(xué)方式仍顯得簡單、機(jī)械。針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該給他們提供輕松、民主、開放的課堂環(huán)境，同時(shí)，重視學(xué)生思維的發(fā)散與碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性，教會學(xué)生“學(xué)會思維”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】郭靚，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

思維是什么？知識是思維的基礎(chǔ)，但零散的知識不能成為思維的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化的知識才能舉一反三、觸類旁通。作為智力活動的核心關(guān)鍵，思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的影響。那么，英語學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生哪些“思維品質(zhì)”呢？教師又應(yīng)該如何從英語課堂著手，教會學(xué)生“學(xué)會思維”呢？

一、英語學(xué)科“思維品質(zhì)”的概念界定

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)而逐步形成和提升的適應(yīng)信息時(shí)代、知識社會和全球化時(shí)代需要和個(gè)人終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。這四大要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。

其中，“思維品質(zhì)”指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，包含辨識與分類，分析與判斷，概括與構(gòu)建，批判與創(chuàng)新等。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析和解決問題的能力。

二“思維品質(zhì)”在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

很多人認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)無非就是死記硬背，談不上什么思維活動，更何況是小學(xué)英語，只要能記住單詞，能拼會寫就可以了。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。本文即通過小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的“思維品質(zhì)”，讓學(xué)生學(xué)會思維。

1. 營造和諧氛圍，形成發(fā)散思維。小學(xué)英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在課的開始，教師可以通過游戲、歌曲、猜謎等活動為學(xué)生營造一種輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維活躍起來。

[案例1]譯林版小學(xué)英語五上《U3 Our animal friends》

在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，老師可以先為學(xué)生播放歌曲《Animals》，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受今天要學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生在聆聽完歌曲后，腦海中關(guān)于動物的一些英語詞匯和知識背景被激活，氛圍也開始熱烈起來。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)猜謎游戲，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)將課本的內(nèi)容進(jìn)行了滲透，為學(xué)生接下來的文本學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

2. 利用巧妙追問，引發(fā)思維碰撞。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出，“語言學(xué)習(xí)的基本單位是語篇，而不是單詞、詞語或句子。”因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時(shí)，要避免細(xì)而瑣碎的切割，問題的設(shè)定能讓學(xué)生從多個(gè)緯度思考和回應(yīng)，同時(shí)，能通過追問，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，引發(fā)學(xué)生思維的深層碰撞。

[案例2]譯林版小學(xué)英語六上《 U6 Keep our city clean》

本單元的話題是關(guān)于城市的環(huán)境衛(wèi)生方面，這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中，線穿三座城市進(jìn)行剖析。教師首先通過展示自己最喜歡的城市，讓學(xué)生感知城市美好整潔的一面。接著，教師通過三次追問：1. Do you like their city？Why？ 2. What makes the air/streets/river dirty？ 3. What can we do to keep their city clean？讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際情境中，為我們的城市環(huán)境問題出謀劃策。

通過三個(gè)城市的比對，通過教師的多次提問和追問，讓學(xué)生在合作討論中關(guān)注城市的環(huán)境問題，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的拓展與碰撞，學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任心得到了提高，讓他們學(xué)會從身邊的小事做起，真正關(guān)心城市的環(huán)境問題，關(guān)注城市的發(fā)展。

3. 滲透閱讀策略，發(fā)展邏輯思維。作為“聽說讀寫”四大技能之一的閱讀能力，對于學(xué)生能否學(xué)好英語有著重大的影響。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中對于學(xué)生的“讀”的技能有如下解釋：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。教師可以充分利用課外的繪本閱讀，通過滲透閱讀策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考。

[案例3]英語繪本拓展課《Ready for Anything》

繪本的語言通常比較簡練，同時(shí)畫面十分精美，學(xué)生很享受這樣的閱讀體驗(yàn)。繪本課《Ready for Anything》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，一步一步建立學(xué)生的思維路徑，幫助學(xué)生成為更好地獨(dú)立閱讀者。

a. 觀察圖片，獲取信息。教師首先讓學(xué)生觀察封面信息，通過問題What can you get from the cover？引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生很快注意到封面上有繪本的 “character”（人物）Duck和Raccoon。接著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Duck手上拿著一個(gè)picnic basket，還有的學(xué)生注意到Duck很開心，而Raccoon看上去有些悶悶不樂。

b. 預(yù)測文本，驗(yàn)證假設(shè)。教師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 讓學(xué)生對故事情節(jié)有了一定的預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生快速閱讀文本，尋找答案，驗(yàn)證假設(shè)。

c. 分析比較，反思評價(jià)。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，Raccoon焦慮的原因是因?yàn)樗麑磳⒄归_的旅行有很多的顧慮，教師鼓勵(lì)學(xué)生概括歸納出Raccoon的觀點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生將Raccoon的觀點(diǎn)與Duck的進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生學(xué)會反思評價(jià)，我們更應(yīng)該像誰學(xué)習(xí)？從而鼓勵(lì)學(xué)生未雨綢繆，同時(shí)對未來保持積極樂觀的心態(tài)。