幼兒體育教學等待優化策略

【摘要】本文結合體育教學活動中幼兒消極等待的典型性特征，及其給幼兒身心發展帶來的影響，論述幼兒體育教學等待的優化策略，提出要做好教學準備，科學預設教學等待;把握教學過程，有效處理教學等待;完善教學評價體系，有效提升教學等待價值。

【關鍵詞】幼兒 體育 教學等待 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0154-02

在幼兒體育教學活動中，教師講解游戲規則、動作要領，指導其他幼兒完成動作時，往往出現幼兒排長隊等待，部分幼兒參與度不高、運動量不夠的現象，幼兒表現出發呆、無所事事，打鬧嬉戲，做與課堂無關的事情，注意力不集中，時常被外界事物所干擾等“消極等待”的現狀。幼兒的認知能力有限，無法對造成長時間等待和消極等待諸多因素做出有效的處理，本文將從幼兒教師的角度切入，對幼兒體育教學活動中的教學等待進行分析，并提出優化應對策略。

一、教學等待及幼兒體育教學等待的內涵

（一）教學等待

教學等待是指教師在課堂教學的關鍵時刻做出短暫停留，以便給學生充足的思考和活動的時間，實現教向學的內在轉化，促進學生的自主成長和發展。“教學等待”是具有一定教學目的，期待達成三維教學目標的情境顯現;是教學過程的一部分，是由教師主動發出的，等待的對象是學生，可以是全體學生，也可以是部分學生;是積極的等候、要輔以引導的教學方式。可見，教學等待應該是有教育意義的“等待”。

（二）幼兒體育教學等待

幼兒體育教學活動是幼兒體育活動一種基本的組織形式之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育內容和教育方式不僅要能兼顧全體幼兒，還要考慮到幼兒的個體差異，做到因材施教，并能夠調動幼兒的積極性和主動性。教師直接指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費，盡量減少不必要的集體行動過渡環節，減少和消除消極等待現象。因幼兒的身體發育和注意力集中時間不同，不同年齡段幼兒的體育教學活動時間和注意力集中時間不盡相同：小、中、大班幼兒集體體育教學活動的時長分別為15～20分鐘、20～25分鐘、20～25分鐘，注意力集中時間分別為7分鐘、12分鐘、14分鐘。可見，幼兒的注意力集中時間僅占體育活動總時間的50%左右，也就是說，幼兒有一半時間處于思想游離狀態。因此，如何在幼兒注意力集中的時間內提高教學等待的質量，這是提高幼兒體育教學效率的一個關鍵點。

二、消極教學等待的影響

（一）幼兒注意力、執行力下降，教學效果降低

心理學研究表明，幼兒感覺到的等待服務時間主要受到幼兒主觀心理的影響，感覺往往比他們實際等待的時間要長;從心理學和行為學角度分析，幼兒注意力集中時間較為短暫，容易受到客觀環境的影響而出現執行力不佳的現象，教學效果也會隨之降低。

（二）運動負荷降低，難以達成身心全面發展的目標

幼兒體育教學的首要任務就是促進幼兒健康，而幼兒一定量的運動負荷是促進幼兒健康的保障，合理地制訂運動強度和密度是前提。長時間的等待，將會大大降低練習密度，運動的強度也會隨之降低，幼兒的運動負荷將達不到有效的健康刺激作用。幼兒的天性就是“玩”，就是“游戲”，其積極態度和良好行為傾向既可以在體育教學活動中習得，又可以在體育教學活動中體現，長時間的等待增加、參與度下降，幼兒良好的學習品質將難以習得和保持。

（三）基本動作發展滯后，運動能力提升遲緩

幼兒基本動作是人體最基本的活動能力，基本動作是幼兒園體育的主要內容之一，包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬和攀登等。只有具備寬廣的動作基礎，才能獲得較高的運動水平，而厚實的基本動作技能，是實現多個技能高峰的基礎。在發展過程中，幼兒階段的動作能力對幼兒今后的動作發展有著一定作用。但更重要的是，要重視幼兒基本動作發展的練習，以突破熟練動作技能的障礙，將基本動作技能與其他活動相結合，形成組合動作，促進對相應技術動作的掌握。

幼兒園體育教學活動是幼兒獲得身體健康和運動能力極其重要的環節，是不可忽略的，倘若體育活動長時間消極等待，幼兒基本動作將會發展滯后，運動能力也會提升遲緩，對于幼兒的社會性發展、感知發展、認知發展也將會產生消極的影響。

三、教學等待的優化策略

科學地認識和有效處理幼兒體育教學活動中的教學等待，不僅可以激發幼兒參與教學活動的積極性，同時適當給予幼兒思考的時間，從而提升幼兒的認知能力，以及提高幼兒完成任務的專注力、執行力，最終達成身心健康發展目標和基本動作發展任務，為終身體育打下堅實的基礎。下面主要從教學等待的預設、處理方法、評價三個方面，對如何優化體育教學等待進行具體探析。

（一）做好教學準備，科學預設教學等待

幼兒體育課是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，它以身體動作的練習為主要內容，注重幼兒身體的全面鍛煉與發展，有目的、有計劃地提高幼兒的身體素質，發展幼兒基本活動能力，重視幼兒身體、智力及社會性等方面的協調發展。在體育教學活動中，教師預設“教學等待”，目的在于給予幼兒生成和創造的空間和時間，以及恢復可以完成教學活動所需的體能，同時也是幼兒感知—運動活動能力提升的必要環節。所以，幼兒教師應當依據幼兒的人體生理機能變化規律，以及現有的幼兒認知水平和運動能力，選擇適宜的教學內容和制訂“動態”教學目標，深入探索學情和教學重、難點，科學地預設“教學等待”。

比如減少教具數量，充分挖掘教具的多種玩法和多重價值等，提高幼兒參與活動的積極性和創新性，從而提高幼兒“等待”的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應給幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要;應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”教學使用的教具絕非越多越好，應該依據教學目標和參與體育教學活動幼兒的數量而定。在此基礎上，更應該充分挖掘玩教具的多重價值，做到“一物多玩”，體現出健身性、娛樂性、教育性等價值。例如對教具“紅綢緞”的玩法和價值挖掘，通過調整其寬度來增加練習跳躍動作的挑戰性;通過設置不同的高度，發展幼兒的手腳協調能力，如鉆爬的動作等;通過調整其長度來增加活動參與的人數，從而達到提升練習密度的目的;通過由“靜止”變“移動”的玩法，可以用于發展幼兒“眼腳”協調發展的移動跳躍動作，以及發展快速躲避危險的奔跑能力等。此外，還可以通過“我是勇敢的小紅軍”的情景設置，挖掘“紅綢緞”的愛國主義思想教育價值，達成預設的幼兒情感發展教學目標。

（二）把握教學過程，有效處理教學等待

優質的教學過程是運用多種教學方法處理“動態變化”的課堂現象，是培養幼兒養成積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質的教學過程。在教學中，教師應正確捕捉教學等待的時機，靈活把握教學等待的時間，并做出積極有效的教學行為。

依據幼兒的基本動作學習情況，科學使用教學方法，可以有效提升“等待”的意義和價值。體育教學方法是指教學過程完成體育教學任務的途徑、手段和方式，體育教學方法的科學性將直接決定教學質量的高低。實踐中常用的體育教學方法有6種：語言法、直觀法、完整法與分解法、練習法、游戲法與比賽法、預防與糾正錯誤法等。幼兒學習是以直接經驗為基礎，教師在各項活動中要珍視游戲的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。[2][4]根據教學任務、教材特點、幼兒身體發育狀況，以及基本動作發展情況、原有運動技能和生活經驗等情況，以游戲法為主，融入多種教學方法開展體育教學活動，將會有效調動幼兒練習的興趣和參與的積極性，實現體育教學活動組織的最優化。比如在幼兒技能練習結束時，教師引導幼兒對自己學習的結果進行分享和交流，總結成功方法和經驗，從而增強幼兒學習的遷移能力。

教師要觀察幼兒對基本動作的學習情況和運動負荷的反應，科學提高或降低“任務”難度，充分調動幼兒參與活動的積極性，培養幼兒樂于想象和創造的品質，提升幼兒“等待”的價值。任務的難度主要受“高度、長度、寬度、速度、時間、任務復雜程度”等因素所決定。例如，提高幼兒平衡能力的“過獨木橋”游戲中，“獨木橋”的高度、長度、寬度，以及完成任務的時間和方式不同，教師都將在不同程度提升和降低任務的難度。又如幼兒投擲練習中，投擲的力度和弧度是決定投遠的主要因素，如何調整投擲弧度呢？教師可以調整障礙物的高度與距離，合理控制出手的角度，從而達到投遠的練習目標。

（三）完善教學評價體系，有效提升教學等待價值

體育教學評價是體育教學工作的重要環節，對反饋教學效果、提高教學質量具有積極的促進作用。評價的方式有自評與他評，他評包含了教師評價和家庭評價等。評價的內容包含對教學效果，教學過程，教師、幼兒的表現等。“上好課”和“評好課”相輔相成、相互促進，對提升教師的專業理論水平，加強幼兒體育實踐教學，完善教學評價體系，有效提升教學等待價值等發揮著重要作用。

【參考文獻】

[1]劉婷婷.教學等待的價值及實踐訴求[J].教學與管理，2018（10）

[2]閆浩.如何提高幼兒的課堂注意力[N].發展導報，2019-06-14（025）

[3]王占春.幼兒體育教學法[Z].人民教育出版社，1986：3

[4]胡濱，吳慧云.“人類動作發展”國際研討班暨師資培訓班綜述——以發展的視角開展學校體育課程建設和教學改革[J].中國學校體育，2009（11）

注：本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“壯鄉傳統體育文化傳承視閾下的學前體育游戲特色課程建設與實踐”（項目編號：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者簡介：李沖沖（1986— ），河南焦作人，碩士研究生、講師，研究方向：學前兒童體育教育。

（責編 楊 春）