小學英語繪本課程發展性評價研究

【摘要】在小學英語繪本教學中，繪本課程評價是完善閱讀教學的重要環節，也是整個閱讀教學過程不可或缺的環節。合理的評價方式能激勵學生更加熱愛繪本閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣，從而真正提高學生的閱讀素養。閱讀評價和教學相輔相成，以評價促發展，能給學生提供發展的可持續性動力。

【關鍵詞】繪本閱讀;課程評價;可持續發展

【作者簡介】楊潔，常州市新北區三井實驗小學。

隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價正越來越受到教師們的關注，這一理念要求課程評價不僅要關注結果，更要關注過程。在英語繪本教學中，閱讀能力評價是完善閱讀教學的重要環節，也是整個閱讀教學過程不可或缺的環節。閱讀評價有助于及時反饋學生閱讀效果，有助于老師調整閱讀任務的設計，有助于培養學生良好的閱讀習慣，從而真正提高學生的閱讀素養。發展性評價旨在促進學生的發展，給他們提供發展的可持續動力。

學生是評價的主體，同時也是客體，所以我們在實施評價前期，也做了關于課程評價的調查問卷，筆者的調查問題以及調查匯總如表1。

對于我們的繪本評價方式，你有哪些意見和建議？ 1.可以增加表演評價 2.可以詞匯過關 3.可以做手翻書 4.建議老師用等第，并給一些評語 5.可以自己創編繪本并分享

調查后筆者對數據進行了整理和分析，我發現學生對于統一過關測試類的終結性評價持反對意見多，他們更喜歡把評價落在平時，并且認為形成性評價的形式也可以是多樣化的，這樣有利于學生閱讀能力的持續性發展。經過課題組成員多次思考和碰撞，我們決定從以下幾方面開展評價：詞匯過關，讓知識系統化;朗讀評比，讓語言地道化;思維導圖，讓思維具體化好書推薦，讓閱讀常態化。

一、詞匯過關，讓知識系統化

詞匯是英語學習的重要組成部分，相對于綜合性測試，詞匯過關難度較低。在繪本教學實踐中，筆者聚焦主題性詞匯，采用詞匯過關的方式，進行系統化設計。如在《Mother， Dear Mother》這冊繪本中，學生需要掌握的詞匯是動物的名字和描述性形容詞，那么在設計的時候筆者采用圖文結合的方式，聚類呈現;而在《The Best Christmas Present》這冊繪本中，重點詞匯是關于描述圣誕節，筆者就通過設置圣誕節語境，讓學生填詞的方式進行過關訓練。詞匯過關測試不僅可以監督學生掌握繪本中的重要生詞，還能幫助學生進行系統分類，產生聯想記憶。形式上，一是采用圖文結合，調動學生的積極性;二是創設相關的語言情境，使得詞匯過關更富有趣味性，將詞匯知識轉化為語言能力。

二、朗讀評比，讓語言地道化

除了詞匯過關檢測，筆者還鼓勵學生采用口頭對話或是以錄音的形式進行閱讀反饋，增強學生的語感，提高學生的口頭表達能力。中低年級的口頭測試以朗讀文本為主，檢驗學生朗讀的流利程度、聲音表情、語音語調等;對高年級的學生則會提出更高的要求，即達到準確朗讀和正確理解兩者的統一。通過繪本學習，學生不僅要掌握故事的情節，說出所朗讀的材料中的人物是怎樣的，故事開頭、中間、結尾分別是什么，故事中出現了什么問題，最后是怎么解決的？而且還要針對故事內容回答問題，如who，what， when， where， why， how這樣的問題。通過這樣的口頭問答，把讀和說結合起來，不僅可以檢測學生對文本的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力，同時，也促進了學生邏輯思維和應變能力的發展。 朗讀是理解和內化的過程，筆者重視每一次學生繪本學習后的朗讀表達，每月評選出班級“最美朗讀者”，讓其作為榜樣在全班進行朗讀示范，使學生在優美語言的浸潤下提升英語素養。

三、思維導圖，讓思維具象化

Mind Map作為一種備受歡迎的學習工具，被廣泛地應用于各個學習領域，當然也包括對學生閱讀能力的評價。思維導圖是拓展學生思維的重要方式，學生可以借助思維導圖，提取關鍵信息，并分析信息、概括出文本或段落的主要內容，充分發揮想象力，自由地表述觀點，從而讓思考過程變得可視。通過前期調查，筆者發現80%以上的學生認為思維導圖對他們的閱讀是有幫助的。當閱讀完一個故事或一本繪本后，筆者通常會要求學生通過Mind Map的形式來呈現自己對文本內容的理解、分析和感悟，這也是對課堂學習的一種延伸和拓展。例如，在《A Silk Worms Life Circle》這冊繪本中，故事按照蠶的蛻變順序展開，描述了在特定的時間節點蠶的變化。當學生讀完這個故事后，筆者引導學生將蠶變成蛾的過程講出來，感悟不同階段帶來的啟發，再與學生一起繪制這個過程的Mind Map，厘清行文脈絡，了解繪本中的重點。這種方式既是一個概括歸納的過程，更是一個學生與繪本作者思想碰撞的過程。

四、好書推薦，讓閱讀常態化

為了讓學生體驗更多英語閱讀的樂趣，筆者鼓勵學生選擇自己欣賞的好書推薦給小伙伴，推薦方式可以選擇制作好書推薦卡，推薦卡包括繪本介紹、重點詞匯、好詞好句、思維導圖等內容。據調查，大部分學生選擇每周分享一次，原意每周舉辦一次好書推薦會，相互介紹自己制作的好書推薦卡，介紹自己喜愛的書籍，使得繪本閱讀真正常態化。

通過這次調查，學生也提出了一些很好的想法，如手翻書、自主創編繪本等。手翻書式的閱讀評價筆者也開始做了嘗試，如在閱讀完《Can I play with you》這本繪本時，筆者給每位同學發了空白紙，教學生折疊簡單的“手翻書”，再與學生共同探討手翻書的內容，其中包括故事封面、故事內容、故事結尾，再配上一些圖畫，并嘗試用自己的語言進行描述。通過制作專屬自己的小繪本，進一步加深了學生對這個繪本的理解，對英語句型結構也有了初步印象。學生對自己親手制作的小繪本愛不釋手，經常會翻翻看看。筆者還讓學生在全班面前進行展示，并讓其他學生嘗試提問，講述的學生作出相應的回答，激勵學生對所讀的故事進行總結和回顧。此外，創編繪本，進行話本劇表演也是學生喜愛的方式，這也是筆者今后探索前行的方向。

實踐證明，英語課程發展性評價方式對培養學生英語閱讀素養具有促進發展的作用，在繪本教學中，教師們不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中閱讀興趣和習慣的培養，真正達到以評促教、以評促學的目的。