小學英語語篇教學中學生思維品質的培養策略

【摘要】在現階段小學英語語篇教學之中，教師還課堂中處于主導地位，小學生則亦步亦趨，唯唯諾諾，處在被動的學習狀態中，這導致小學生思維能力的培養還停滯在初級階段，嚴重缺失寬度與深度。所以，對小學英語教師而言，需要具備挖掘小學生思維品質的能力，開展有效的教學活動，讓小學生在參與活動時獲得思維覺醒，以期最終實現更好地培養小學生的思維品質。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;思維品質;培養;策略

【作者簡介】李燕燕，焦作市解放區實驗學校。

前言

小學英語語篇教學，不單單利于提升小學生英語語言能力，也利于促進小學生的思維發展，培養小學生思維品質，在整個學習過程中若無思維參與其中，那么這種學習過程往往是蒼白無力的，難以促使小學生獲得深層次進步。因此在開展小學英語語篇教學時，教師務必重視培養小學生的思維品質，激發小學生的思維潛力，讓小學生在英語語篇學習之中能夠獲得更為深層次的進步。本文以小學英語語篇教學中學生思維品質的培養現狀分析為出發點，著重探討小學英語語篇教學中學生思維品質的培養策略。

一、小學英語語篇教學中學生思維品質的培養現狀

以小學英語語篇教學中學生思維品質的培養現狀來分析，其中存在的一項典型問題為，教師并不注重培養小學生思維品質，在課堂教學中多注重于提升小學生理論學習水平，促進小學生掌握大量的英語知識，以期為日后的英語學習提供輔助，同時也迫切想要提升小學生的英語學習成績。因而時常忽視培養小學生英語思維品質，也未能探尋行之有效的教學措施，去努力實現思維培養目標，這就導致小學生在英語語篇學習時只能停留在較為淺顯的進步之中，而難以獲得思維層面的全面進步。

另外，若想培養小學生的思維品質，也需在課堂中善于提出合理的問題。然而在課堂中卻存在這樣一種現象，即教師時常提出單一問題，讓小學生進行機械性思考。即便如此還有個別小學生難以深入思考，針對同一問題需要教師在課堂中講解多遍才能夠領悟萬一。再者，個別教師在進行課堂提問時，提問密度還過大，導致小學生在回答問題時，會不假思索就脫口而出，這種思考問題的方式是難以提高小學生思維品質的。

還有個別教師在課堂教學中，會忽視小學生的思維狀態，更未強調培養小學生的學習素質與學習能力，因此即便有些小學生在思維層面遇到阻礙，教師也難以在第一時間發現，并幫助小學生沖破這些思維阻礙，這導致小學生的思維品質始終未能有效提高，如此也會在很大程度上影響到小學生今后的發展和學習。

二、小學英語語篇教學中學生思維品質的培養策略

1.人物挖掘，培養學生思維的批判性。批判性思維主要指的是判斷自身所學知識的價值、性質以及真實性等，小學生批判性思維的培養，為培養小學生思維品質的主要表現。在小學英語語篇教學之中，人物是小學生的了解與接觸的主體對象，挖掘人物角色，能夠讓小學生良好判斷人物的喜惡以及性質等，這也是培養小學生批判性思維的有效方式。

所以，在小學英語語篇教學之中，教師若想良好培養小學生的思維品質，還需針對小學英語教材中的各個人物來培養小學生的批判性思維。一方面，教師應做好課前準備工作，深入挖掘教材之中的各個人物，總結與歸納好最終的挖掘成果，并合理設計相關問題。另一方面，在英語語篇課堂教學之中，教師應把握課堂教學節奏，在最為恰當的時間向小學生提出問題并引發其思考，讓小學生能夠深層次挖掘人物性質及性格喜惡等，以此方式來切實培養小學生的批判性思維，最終實現培養小學生的思維品質。

例如，在學習《Shes a nice teacher》一課時，教師則應進行人物挖掘，以此來培養小學生思維的批判性。針對本節課內容，教師應提前做好課前準備工作，然后在課堂中向小學生提出問題：Do you like the teacher？在小學生理解上述人物的特征時，則能夠調動小學生的批判性思維。這是由于不同小學生會提出不同的想法，在此期間就有助于小學生之間的思維碰撞，讓小學生均能夠闡述出自身的想法，從而實現培養學生的批判性思維。

2.文化挖掘，培養學生思維的靈敏性。靈敏性思維指的是小學生思維的靈活度，主要體現在起點與過程之中。以起點來說，是要了解小學生在面對問題時，是否能夠站在不同的視角、不同的方向，去全面思考問題，進而找尋到解決問題的良好方式。以過程來說，主要是了解小學生在思維過程中，是否能夠進行深入分析，而后再針對分析結果進行概括，進而理解相關內容，掌握相關知識。挖掘小學英語教材之中的文化內容，能夠讓小學生站在不同的視角與不同的方向上，去深入思考問題，并善于對比中國與西方之間的文化差異，并在此過程中逐漸強化自身的思維靈敏度。所以，在小學英語語篇教學中，教師應善于進行文化挖掘，來培養小學生的思維靈敏度，讓小學生能夠更為高效地思考問題，更為合理地解決問題。

例如，在學習《Do you want to visit the UN building？》一課時，教師則應善于進行文化挖掘，來培養小學生的思維靈敏度。針對本節課內容，教師可讓小學生根據教材中的插圖與文本，來實施文化挖掘，而后教師再根據小學生的挖掘成果提出問題，讓小學生在問題的指引下，更為深入地思考本文知識，使小學生能夠跳出思維的局限性，更為靈活地思考問題。這樣不但利于提高小學生的思維敏感度，也利于開闊小學生的學習視野，推動小學生的全面進步和發展。

3.策劃挖掘，培養學生思維的系統性。思維的系統性主要是指以系統的思維模式為基礎，進而界定外在事物的邊界，而后分析和觀察諸多要素，以明晰各種要素之間所存在的規律及屬性。在小學英語語篇教學之中，教師可進行策略挖掘，來培養小學生系統性思維，讓小學生能夠在較短的時間之內，更為高效地了解各個要素和系統之間的關系與屬性，從而促進小學生理解相關知識，提高小學生的英語學習水平，使小學英語語篇教學的重要價值獲得較大程度的體現。

例如，在學習《I dont believe it》一課時，教師應進行策略挖掘，培養小學生系統性思維。教師可為小學生設計學習活動，讓他們認真聽錄音，若在此期間存在疑問，應及時圈出來，讓小學生明確第一層要素和系統二者之間所存在的關系。之后教師還應讓小學生細讀課文內容，畫出其中關鍵信息，而后再讓小學生明確次要素和主要素二者之間所存在的關系。在明晰上述內容后，有利于現培養小學生系統性思維，最終實現培養小學生的思維品質的目標，促進小學生英語學習水平的快速提高。

4.問題導入，培養學生思維的深刻性。思維深刻性的培養是小學英語語篇教學中培養學生思維品質的有效途徑。問題導入指的是利用問題將教學的重點引申出來，通過引導學生對教師提出的問題展開透徹的思考，從而對學生的邏輯思維進行鍛煉。深刻的思維有利于使學生掌握知識遷移的能力，這在英語學習中是十分重要的，通過知識遷移學生會掌握不同類型知識學習的方法，形成獨立的思維模式。而問題就是實現知識遷移能力的有效途徑，通過問題能夠逐步鍛煉學生對英語知識的分析和推理能力，鍛煉學生的思維能力，使英語的學習過程更加靈活，使學生的思維始終處于靈活的狀態，從而促進邏輯思維能力的提升。

例如，在小學英語《 What did you buy？》教學中，教師可以先為學生設置一個問題，讓學生展開小組討論，比如說對文章中的單詞和語法知識進行總結，然后通過問題引導學生將本課的重點知識點進行總結，使學生們了解英語知識點的不同用法;還可以為學生舉一些課外閱讀中的例子，從而幫助學生做思維的拓展。在學生進行討論和探究的過程中，教師要對學生做好引導，引導學生用所學的知識不斷完善自己的英語知識，通過所學的英語基礎知識展開對英語語篇的透徹分析。教師要將思考的機會更多的留給學生，培養學生獨立的思維模式，使學生在自主學習和探究的過程中將知識扎實地掌握。

總而言之，在小學英語語篇教學中，教師務必要良好培養小學生的思維品質，讓小學生在英語語篇課堂學習中，能夠獲得更為全面的發展與進步。對此，可通過人物挖掘、文化挖掘以及策略挖掘，來培養小學生批判性思維、靈敏性思維以及系統性思維，從而真正提高小學生的思維品質，確保學生英語學習的進一步夯實，實現其更為長遠的發展和進步。

參考文獻：

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