探討如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】閱讀部分所占整張?jiān)嚲矸种抵笞尳處煵坏貌恢匾曢喿x的教學(xué)，本文通過分析2019年佛山市高一英語聯(lián)考試題閱讀部分來分析基于核心素養(yǎng)要求的高考英語閱讀的新趨勢，以及結(jié)合目前教學(xué)存在的問題對日后的教學(xué)實(shí)踐工作提出四種大膽的建議和設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語閱讀;三大主題;英語教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】張洋（1983.02-），女，漢族，湖北安陸人，廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)，級長，高校講師，本科，研究方向：高中英語。

俗話說：“得閱讀者得天下”，閱讀部分題目在本次考試的分值是70分，包含閱讀理解、七選五和完形填空。考生要取得較好的英語成績，必須減少在閱讀部分的失分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出英語學(xué)科和考試既要具有工具性，也不能忽視人文性和時代性。語言學(xué)習(xí)的主題大致包括人與自我、人與社會和人與自然。本次考試閱讀部分的文章來源廣泛，涵蓋了各類當(dāng)代的英文原版小說、雜志和報(bào)刊。通過表1可以看出，閱讀文章的選材基本符合三個主題。選材很好地體現(xiàn)了人類社會的多種文化現(xiàn)象。希望通過對于本次考試的簡析來對于日后高中英語閱讀和語篇教學(xué)提出一些設(shè)想和建議。

一、試卷簡析

1.文本分析。

A篇為改編的記敘文，來自Adapted from I Want to Show You More： Stories by Jamie Quatro 2013 Grove Press。B篇為新聞報(bào)道，來自網(wǎng)頁http：//www.chinadaily.com.cn/a/201811/13 Another way to celebrate ‘Double Eleven Day。C篇為科學(xué)論文節(jié)選，來自Recommendations and public health and policy implications by World Cancer Research Fund & American Institute for Cancer Research。七選五為說明文，來自網(wǎng)頁https：//www.archdaily.com/510541/city-of-kiruna-to-begin-two-mile-relocation.

City of Kiruna To Move Two Miles Over This June。完形填空屬于新聞報(bào)道，來自http：//www.guardian.co.tt/news/2017-05-21.

Students Act of Kindness Lands Him on Schools Honour Roll from Guardian.

2.試題特點(diǎn)和教學(xué)導(dǎo)向。本套試題閱讀部分選材合理，不僅突出了基礎(chǔ)性和綜合性，還體現(xiàn)了應(yīng)用性和創(chuàng)新性。全卷語篇材料難度水平呈階梯分布，圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題，取材廣泛，體裁多樣，完形填空部分關(guān)注好人好事的正能量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，學(xué)會做人做事，使他們成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的中國公民;話題選材的來源廣泛且貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知范圍，因此從總體上來講本套試題的閱讀部分符合高中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)要求和循序漸進(jìn)應(yīng)對高考新趨勢的需要。

本套試卷對于教師在高中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，需要結(jié)合新課標(biāo)中的“六要素”以及核心素養(yǎng)，基于切合生活實(shí)際的情景和正確價值觀的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從語篇剖析著手，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生們真實(shí)生活情景的語境，引導(dǎo)他們自主地思考作者的語言運(yùn)用目的和魅力，在文本中鞏固單純語言知識習(xí)得的同時，強(qiáng)化對于語篇的理解和情境的合理遷移，以及語言知識內(nèi)化的閱讀能力，從而達(dá)到提升學(xué)生們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的。

可是考試結(jié)束后，學(xué)生們普遍反映該套題目難度較高，不能理解語篇到底要表達(dá)什么意思？特別是閱讀理解B篇和完形填空。除去學(xué)生的單詞量儲備有限，還有哪些值得我們反思自己的日常教學(xué)呢？

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)活動缺少延展性。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)主要是圍繞教材內(nèi)容或試卷上的閱讀文章所展開的，缺乏適當(dāng)?shù)恼n外拓展，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到多元發(fā)展。此外，許多教師所關(guān)注的是學(xué)生如何正確地理解閱讀文本，即找到正確答案。那么教師的教學(xué)活動就帶有一定的局限性，會局限于學(xué)生對閱讀文本的表層認(rèn)識，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的提升。根據(jù)2019年高考英語考綱新動向，“閱讀部分要求學(xué)生讀懂選自英語原版小說、報(bào)紙和雜志（含網(wǎng)絡(luò)版）的關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。文體包括記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等。”相信大多數(shù)老師都沒有做到這點(diǎn)。

2.學(xué)生的主體地位缺失。新課改指出，教師要在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，要關(guān)注學(xué)生對問題的看法，不要課堂變成一言堂。但是，實(shí)際情況是聽閱讀課，感覺到整個課堂教師很辛苦，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)任務(wù)，總想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的流程，學(xué)生也只能一步步遵循著教師的設(shè)計(jì)和思路，幾乎不可能按照自己的想法去表達(dá)。如果長期在這樣的教學(xué)氛圍境下，他們會越來越具有依賴性，而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力很難得到提升。

三、對日后的教學(xué)工作開展提出大膽的設(shè)想

1.借助微課之力，強(qiáng)化考點(diǎn)意識。針對高頻考點(diǎn)與典型的解題技巧，集齊備課組力量制作成微課或直接網(wǎng)上下載，可幫助學(xué)生快速聚焦細(xì)微的考點(diǎn)和具體的解題技巧，也可日后作為教學(xué)資源傳承下去，把微課視為一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正如某位專家所說：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”

2.大膽取舍教材，適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料。基于課本的話題和人文情懷，勇于舍棄過時的篇章與練習(xí)部分，重視語篇教學(xué)，采用原汁原味的英語素材，各種類型的文章，包括小說、散文、新聞、信牘、社評、書評、科技論文等。可來自英美報(bào)刊和網(wǎng)站原文，推薦：英國《衛(wèi)報(bào)》www.guardian.co.uk;美國《紐約時報(bào)》www.nytimes-se.com/ 《讀者文摘》https：//www.rd.com/。充分利用原版英文素材的寫作方式、表達(dá)方式、思維方式等，與中國學(xué)生的文化和思路有出入的特征，雖確實(shí)會對給他們帶來巨大挑戰(zhàn)，但是正是由于高考英語都指向這兩個趨勢：（1）試題來源，取材愈發(fā)傾向于英美的原版報(bào)紙、網(wǎng)站，考試是想用原汁原味的閱讀來考查學(xué)生的水平;（2）話題涉及科學(xué)、藝術(shù)、人文多個發(fā)面，考察學(xué)生平時的閱讀廣度。總而言之，“Authentic input！ The more the better！”。

3.借助APP強(qiáng)化單詞的記憶。強(qiáng)烈推薦《百詞斬》：（1）一個單詞一張圖，利用圖形建立單詞與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系，是學(xué)生們最易記、最難忘的背單詞軟件;（2）直接添加好友，既能讓學(xué)生之間互相看見學(xué)習(xí)動態(tài)，還能讓大家一起沖刺每周排行榜，從而使得枯燥的背單詞，變成為有趣互動的“網(wǎng)游”;（3）該軟件參考美國SAT的詞匯量評估模型，可準(zhǔn)確測試單詞量，記錄學(xué)生進(jìn)步的每一步。

4.落實(shí)英語學(xué)習(xí)的活動觀。一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時，勇于突顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，把話語權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們一步步做到愿意讀、主動講和敢于寫。讓學(xué)生語言習(xí)得的面更寬廣，渠道更多樣，方式更靈活有趣;另一方面，教師在課堂教學(xué)時也要以英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。 “學(xué)科核心素養(yǎng)往往是跨課時逐步形成的，并非通過一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。”（熊梅、李洪修 2018）所以，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀是不簡單地短期內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，為了應(yīng)付教學(xué)檢查的對策，而是基于日常教學(xué)的反思之上、長期不懈地課堂上學(xué)生們的自主英語學(xué)習(xí)地實(shí)踐活動。

四、結(jié)束語

當(dāng)下，如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐是對于英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。在通過反復(fù)研讀新課標(biāo)，鉆研核心素養(yǎng)的同時，教師們應(yīng)在每日的備課和上課時深思如何加強(qiáng)學(xué)生們對于語篇深層次的理解，從而提升其基于英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]熊梅，李洪修.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)：單元學(xué)習(xí)的價值、特征和策略[J].課程·教材·教法，2018（12）.