聚焦中心的表達思維訓練策略

【摘要】本文基于學生不會圍繞中心選擇素材的實際，論述聚焦中心的表達思維訓練方法，提出依中心，理素材，感知清簡結構;列事物，用典型，洞察表達思維;梳聯系，明順序，關注行文思路;聚語言，品表達，體悟遣詞效果的教學建議，從而讓學生能夠從不同的方面選擇素材來表達中心。

【關鍵詞】表達 素材 思維訓練 中心 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0091-02

當下，很多學生會把習作寫成流水賬，即描寫的內容與所要表達的中心毫不相干，描寫的素材也不能很好地襯托中心。部編版語文教材針對學生的這一現狀，在六年級上冊第五單元的習作單元專門設置了“從不同方面選擇素材表達中心”的訓練。作為這個單元的第一篇精讀課文，《夏天里的成長》與這個單元的語文要素高效匹配，教師要著力引導學生嘗試從不同的方面選擇素材來表達中心，從而使學生能夠緊扣中心選擇素材。

一、依中心，理素材，感知清簡結構

文本的解讀需要經歷從內容向形式的遞進。關注文本結構和言語形式，都需要從感知文本入手。由此，教師應先引導學生整體理解和概括課文內容，對文本內容有立體的認識。

比如，《夏天里的成長》一共有四個自然段：第一自然段直接指出“夏天是萬事萬物快速生長的季節”;第二自然段主要從植物、動物兩個方面展現了生物在夏天的快速生長;第三自然段主要從沒有生命的事物入手，展現萬事萬物在夏天的變化;第四自然段主要描寫了人物的變化。教師可以引導學生將概括的內容以分行的方式呈現，并嘗試概括這三個部分的相同點，即都描寫了這些事物在夏天中快速生長的狀態。最后，讓學生關注課文的第一自然段，并認識到這篇課文的中心就是要展現“萬事萬物在夏天快速生長的姿態”，并認識到課文“總—分”的結構層次。

文本呈現怎樣的結構，就應該依照怎樣的結構層次來引導學生思考，這已經成為我們解讀文本的重要原則。事實上，我們不僅要關注課文寫了什么，呈現出怎樣的結構，還需要引導學生思考：作者為什么沒有寫別的內容？就這篇課文而言，作者緊緊圍繞著第一自然段“夏天是萬事萬物快速生長的季節”，分別從生物、事物和人物角度展開描寫，并沒有半點多余的內容。當學生認識到這一點后，教師就可以組織學生將自己的思考和賞析表達出來，并懂得每篇文章都有自己想要表達的中心，內容不在于多，但都應該聚焦在中心之下，從而使素材發揮其應有的價值;文本的結構也不應該過于臃腫，清簡的結構往往更利于表達中心。

二、列事物，用典型，洞察表達思維

有了表達的思維，才是簡單地構建一個有機整體的雛形，就像一座高樓大廈剛剛有了整體的框架。但究竟有哪些生物、事物能夠有效而直接對表達中心形成沖擊與印證作用呢？這就需要作者從“萬事萬物”中選擇最為典型的事物，形成表達的合力。這種典型事物的選擇、羅列與組合，也是集中體現作者表達思維的重要方面，需要教師的點撥與引領。

以第二自然段中描寫的“生物”為例，教師可以組織學生在深入細讀中探尋：為了彰顯“夏天是萬事萬物快速生長的季節”，作者在第二自然段中選擇了哪些最為典型的事物？學生在快速閱讀中圈畫出作者羅列的事物：豆棚、瓜架、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨等。為什么選擇這些事物？教師應該相機引導學生站在作者的角度思考、領悟：這些事物都是生活中常見的，讀者都非常了解，選擇這些事物才能更加有力地證明“夏天是萬事萬物快速生長的季節”，讓讀者更加信服;其次，這些事物所涉及的范圍非常廣泛，可以說包括了農家生活中常見的植物動物種類，既有豆類，也有瓜類;既有莊稼和蔬菜，也有菌類和野草，還有家畜家禽……如此豐富的類型，正對應了中心觀點中“萬事萬物”這一落腳點。

看來，每個種類的典型事物都不是作者隨意選擇的，而是從更好地凸顯中心精心選擇的，是作者寫作思維和生活經驗緊密結合的產物。

三、梳聯系，明順序，關注行文思路

對文本的整體性把握已經不再是學生感知文本的唯一要求，進入高年級之后，學生的思維已經逐步開始從感性思維向理性思維邁進。教師不僅要讓學生能夠感知、概括課文的主要內容，同時也需要以理性思維的方式關注課文內部之間的內在聯系，找尋文本內在的表達思路，更好地促進學生言語實踐能力的生長。

在整體梳理文本內在結構的基礎上，教師需要將學生的思維朝著文本素材之間的內在關系引領。比如，作者所劃分的“生物”“事物”“人物”這三者究竟有怎樣的關聯？這樣的關聯顯然是非常理性的，如果直接設問，學生將無法形成自己的思考，最終導致捉襟見肘。為此，教師可以相機轉換追問的方法：這三者之間的順序是否可以調整？一開始，很多學生都認為這三者之間應該是典型的并列關系，彼此之間的順序是可以調整的。此時，再引導學生關注文章所要表達的中心：如果你來寫作，是否也能想到這三個方面？一語點醒夢中人，很多學生認識到這三者之間并不是簡單的并列關系，而是存在著鮮明的遞進關系：描寫有生命的生物，是所有人的正常思維，但描寫“事物”很多人就想不到了，最為關鍵的是課文的最后，作者居然將“人物”羅列其中，這是創新的地方，也是一般讀者所意想不到的。很明顯，作者是依照凸顯中心的效能來區分、安排這三個方面素材的，在表達中心的過程中展現出鮮明的遞進性。

有了這樣的認識，學生對文本的感知就不再是停留在文章寫了什么的層面上，更關注了作者對素材處理和安排的意識，既加深了對課文的認識，又促進思維發展。

四、聚語言，品表達，體悟遣詞效果

語文教學的重心就是要關注文本的語言，不同的課文、不同的語文要素，對語言關注的維度和重點也應該是完全不同的。一般來說，我們可以感受作者語言表達的精準與規范，可以關注文本語言的生動與形象。對于這篇課文來說，訓練的重點應該是作者怎樣圍繞著中心創作和表達的。因此，這篇課文的教學重點就應該聚焦語言對于表達中心的作用。

就這篇課文的語言表達特點來看，我們可以從這三個維度展開：首先，關注文本中生動鮮活的語言。比如課文第二自然段中“飛快的長”“跳躍的長”“活生生的看得見的長”，感受作者在形容生長狀態時，所采用的一系列詞語，為感受“快速生長”奠定基礎。其次，關注課文中陌生而極具表現力的語句。比如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”，利用“昨天”“今天”“明天”三個相隔較短的時間，展現了“苞蕾”“鮮花”“果實”之間的巨大變化，展現了生長的迅疾。再次，關注課文所引用的俗語和諺語。比如“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”，教師應該讓學生在初步理解這些俗語大意的基礎上，嘗試與課文內容進行連接，感受這些獨特語言所形成的表達魅力。比如“六月六，看谷秀”就明確指出在“六月六”這樣的大夏天，才是“谷秀”成熟的時候，教師如果能著重引導學生關注前后的語境，將這句話與作者前后描寫的內容進行整合，就能讓學生感受到作者為了表達中心，在言語表達過程中的獨運匠心。教師結合課文語言表達的特點，將語言關注分為三個不同的層次，分別指向于作者遣詞造句、獨特的言語句式和巧妙的資源引用三個不同的程度，能讓學生分別經歷感知體悟、辨析品味和整合聯系等思維過程，最終形成一個認識，即所有語言的運用都必須要為文章所要表達的中心服務。

為中心服務，是創作時應該樹立的基本意識，但究竟從哪些方面入手，很多學生還是不夠清晰。在這篇課文的教學中，教師就分別引導學生經歷了素材選擇、關系梳理、事物列舉、語言表達等不同的思維，有效地促進了學生表達思維和言語實踐能力的發展。

作者簡介：馮婷（1986— ），女，廣西賀州人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：MS-EEPO有效教學和生本教學。

（責編 黎雪娟）