智慧課堂：高職會計課程混合式教學模式應用研究

王艷玲

摘 要 隨著現代信息技術與學科教學的融合創新發展，智慧課堂的概念和教學模式應運而生。本研究以《財務會計》課程為例，借助云班課移動教學平臺，構建了智慧課堂，探索從課前、課中、課后全過程的數字化、智能化、個性化的混合式教學模式，旨在通過智慧課堂常態化應用的真實數據實證分析《財務會計》課程的教與學過程，為研究高職會計智慧教育提供了一個應用參考實例。

關鍵詞 智慧課堂 會計教育 混合式教學 藍墨云班課

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

伴隨著云計算、大數據、物聯網、人工智能以及移動互聯網（5G）等新信息技術的快速發展，人類的生活、工作、學習發生了翻天覆地的變化，也推動著高等教育的變革與發展。教育部先后在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《教育信息化2.0行動計劃》等文件中提出，要加強現代信息技術與教育教學的全面深度融合，要大力推動新時代教育從“教育+互聯網”階段向“教育+AI”階段進階發展，創新泛在、靈活、智能的教育教學新環境與應用模式。AI融入教育，成為教育信息化發展的新取向。智能教育作為智慧教育創新發展行動的途徑，促使傳統的“知識傳遞課堂”向面向未來的數字化、智能化、泛在化“智慧生成課堂”轉變，也催生了一些新的教學模式和學習方式。新媒體聯盟《地平線報告》（高等教育版）在過去連續五年預測《促進高等教育技術應用創新趨勢》中，混合式學習設計都位居榜首。隨著新一代信息技術和混合式學習在教育行業蓬勃發展，很多高校制定相關政策，指導教師開展最佳實踐，為推動高職 《財務會計》課程實施教學改革與創新帶來了良好的契機。

1研究背景

1.1智慧課堂

智慧教育是基于物聯網、大數據、云計算、人工智能及移動互聯網等新一代信息技術而構建的新時代教育生態系統，是未來教育的發展趨勢和方向。智慧課堂是由智慧教育衍生而來的新名詞。關于智慧課堂的概念 ，目前國內外尚未形成廣泛認可的科學定義，不同的研究者有不同的理解。祝智庭認為，智慧課堂是以信息技術為核心，借助技術力量構建智慧學習環境，促進智慧學習者的全面發展;龐敬文主張，智慧課堂是在新技術支持下，改革傳統教學模式，創建一個個性化、數字化、智能化新型課堂，培養學習者的智慧能力; Hwang， G 提出，智慧課堂是以虛擬學習平臺為支撐的高科技教室;刁海旭等詮釋，智慧課堂是以互聯網思維方式，利用云計算、大數據等信息技術，構建了互通共享學習數據和資源的智慧學習環境體系。本研究在梳理相關文獻的基礎上，分析了智慧學習的流程及其知識聚合的本質，認為慧課堂是利用先進的信息技術創設情境化、智能化、數字化的智慧教學環境，通過智慧的教與學，促使學生實現個性化的智慧發展的新型課堂。實現課前、課中、課后全過程應用的智能化、可視化、高效化。

1.2混合式教學

混合式教學由國外的培訓機構最早提出，后來被教育領域引進和借鑒，有人也稱為混合式學習。美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授在《混合學習手冊：全球化視野、本地化設計》一書中賦予了混合學習的內涵。他認為混合學習是一個教學領域的專有概念，就是面對面教學與在線學習的結合。在中國，混合式學習最早由北師大何克抗教授于2003年12月提出，他倡導把傳統面對面學習和網絡化或數字化學習的優勢結合起來，發揮兩者的優勢互補作用。混合學習是一種新型學習方式，具有鮮明的時代性，隨著信息技術發展，混合學習模式不斷完善和創新。當前，移動互聯網、云計算、大數據、人工智能等新一代技術的迅猛發展及廣泛應用，移動終端、云服務平臺、社交軟件，其中包括微博、 微信、QQ等這些新媒體的出現，大學生的學習、生活方式正在發生深刻變化，翻轉課堂、慕課、微課、虛擬仿真實驗等新型混合模式被廣泛應用于高校教學，促使教師將會更多地采用線上、線下結合的方式來滿足學生多樣化的學習需求。本研究基于免費移動智慧教學平臺“藍墨云班課”，以“智慧課堂”為對接方式，開展新型的混合式教學實踐，為高職院校創新教育教學模式與學習方式提供了可借鑒的理論與實踐參考經驗。

2教學前期分析

混合式教學不是簡單把在線學習和傳統學習進行混合，而是教學理念的一種顛覆性變革，需要對教學模式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源和教學評價等打破重構。為研究混合式教學模式，本研究以“財務會計”課程為例，首先進行了混合式教學的前端分析。

2.1學習內容分析

“財務會計”是高職會計專業的核心課程，兼具專業性、理論性與實務性集結一身的學科。學生在記憶、理解會計準則的基礎上，需要花更多時間和精力來練習、操作應用。在傳統課堂上，授課形式以“老師講，學生聽”為主，教學形式單一，老師的操作演示學生很難跟上，課堂師生互動較少，老師不知道學生對知識的接受消化程度，學生消極被動，也不會主動向老師尋求幫助。所以對于“財務會計”課程的教與學效果有待于提高。

2.2學者情況分析

本研究的學習對象主要是會計專業的大學一年級學生，屬于95或00后群體，“數字土著”或“ APP 一代”，對學習環境的要求更具個性化，接受新事物的能力強，會使用各種學習分析工具。經過半年的大學學習，基本己經從中學應試教育模式脫離，逐漸適應了大學的自主學習模式，但是又不夠獨立自制，可能會經歷一段彷徨期。平時學習自主性不夠，財務會計課程內容多、抽象又有難度， 每學期都有期末不能達標的學生，無形中也給學生帶來了不小的心理壓力。

2.3云班課介紹

“云班課”是國內一款免費課堂互動教學APP， 具有人工智能技術的教學工具。其主要借助智能手機等移動終端，實現教師和學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，具有完善的激勵與評價體系，實時記錄學生的學習行為，對學生學習的全過程性進行考核，也是教師有力的智能助教。

3智慧課堂混合式教學模式的構建

本研究嘗試依托云班課移動教學平臺，以師生智能手機為媒介工具，創設線上線下無縫對接和課前、課中和課后相互促進的虛擬、智慧課堂，構建了《財務會計》課程的數字化、智能化、個性化的新型混合教學模式，如圖1所示。

該模式分為課前、課中、課后三個階段，聚焦于師生活動。

3.1課前：精心準備

老師根據教學大綱和教學計劃進行備課，細化知識體系，并選擇合適的內容制作成課前自主性學習資源，通過智慧平臺發布學習任務。學生可自行安排學習進度，觀看教學資源并提出疑惑。教師可以隨時查看學生任務完成情況，掌握學生個體與群體現有的知識儲備和疑難問題，及時修正教學目標與重難點。

3.2課中：精準施教

教師根據教學目標并依據在線學習的數據，創立學習情境，圍繞重難點進行精講、梳理，利用智慧平臺組織學生課堂討論，指導學生完成主題探究。學生聆聽老師的講解，厘清、理順所學知識的體系結構，參與討論，鞏固與強化知識。

3.3課后：精益輔導

教師通過智慧平臺推送實訓任務和隨堂測試，學生完成并提交。教師根據反饋測試的結果，課后安排不同層次的拓展性訓練，開展個性化的一對一輔導和分組輔導。

4基于云班課平臺的實踐

本研究基于云班課移動教學平臺實施智慧課堂混合教學實踐，以我院17級會計專業17AC1、17AC2和17AC3三個班為研究對象，人數共計157人，時長為2017-2018-2、2018-2019-1兩個學期。三個班的學生們人人擁有智能手機，校園設有免費wifi，可以為開展智慧課堂混合式教學實驗提供網絡條件。針對《財務會計》的課程特色與相關教學要求等，結合“云班課”的操作流程與特點，智慧課堂混合式教學模式將課堂分為課前準備、課中互動和課后總結三大階段，每一階段都有其詳細的教學步驟，教師可視情況靈活運用。

4.1課前準備：資源推送+預習反饋+調整教學

課前，教師通過云平臺為學生推送新課的“教學目標”、“課前學習任務單”和“微視頻、音頻、課件PPT、文檔”等教學資源， 并可以將資源進行分類。 學生自行安排時間，在云平臺上觀看教學視頻，閱讀相關教學資料，根據“學習任務單”開展自主預習課程，在預習過程中遇到的問題，通過云平臺的“交流區”實時互動展開討論。老師實時跟蹤學生學習情況，并根據預習反饋情況，適當調整教學內容和活動，從而實現課堂的有效教學（見圖2）。

4.2課中互動：簽到+提問+面授+鞏固

課中，線上線下無縫對接，構建智慧學習環境，開展各種形式的師生、生生互動，通過智慧的教與學，努力使全體學生實現個性化的智慧發展。

（1）簽到：課堂上，教師先借助平臺發起簽到活動， 學生通過“一鍵簽到”或“手勢簽到”功能在自己手機輕松地完成簽到。對于沒有簽到的學生， 教師可以對其“缺勤”、“事假”、“病假”等加以記錄。與傳統點名冊點名相比，時間短，方便快捷，可以讓老師迅速掌握學生的出勤情況（見圖3）。

（2）提問：課堂伊始，老師利用平臺的舉手、搖一搖，隨機點名的功能選取學生提問，對學生已學知識進行激活，將學生原有的舊知與本課要學的新知之間建立連接，導入新課學習情境。學生進行回答，回答正確則給相應的經驗值，計入過程性評價。這樣不僅能夠增強課堂的趣味性，而且還調動學生學習的積極性，便于學生集中注意力，積極完成課前預習任務（見圖4）。

（3）面授/學習：課中，教師結合學生課前預先分析結果和教學計劃，對新課的重難點進行面對面講解，設立情景進行操作演示，并解答學生所提出的共性或個性問題。通過平臺的頭腦風暴、分組討論等方式對學生進行知識遷移能力訓練。學生跟隨老師的思路進行聽課，接受老師的輔導，查漏補缺，厘清、理順所學知識的體系結構，通過云平臺參加課堂互動活動，完成相關的學習任務，就可以獲得經驗值。經驗值不等同于平時成績，反映的卻是真實的學生學習情況，檢查知識遷移情況（見圖5）。

（4）鞏固：課中最后一環節， 教師通過平臺的測試、小組任務等方式，從上傳題庫中隨機抽取組卷和發布實操任務，鞏固本節課所學知識。學生接受自測并在規定時間提交測試結果，根據測試結果后進行自診，以檢查學習內容的掌握情況。學生分組領取實操任務，合作完成后，將學習成果通過平臺進行展示。并在平臺上展示學習成果，以增進學習效果。教師組織學生進行自評、小組互評，更好地理解吸收知識，拓展學習效果，實現思維碰撞、知識內化（見圖6）。

4.3課后：布置作業+個性輔導+總結反思

課后，教師根據學生課堂學習情況在平臺上推送課后作業。學生根據個體認知缺陷做進一步的補救學習，完成作業并按時提交。教師或教學助手在線批改作業，并給學生相應的經驗值獎勵。根據作業，結合學生個體差異，教師再向學生推送個性化的學習資料，在線與學生交流與個性輔導，幫助學生解決存在的問題。最后，老師對本節課教學進行總結反思，進一步優化下一輪教學過程。

5應用效果與問題

針對“財務會計”課程特點，構建以云班課為支撐的智慧課堂，進行兩個學期的混合式教學模式的實踐應用。課程結束時，為了了解學生對新型學習模式的態度及其效果，本人在云平臺設計了問卷調查，向三個會計班級157人發送，回收157份，回收率和有效率均為100%。結果表明，學生對智慧課堂新型混合式教學模式的接受度和認可度比較高，學習效果也比較好，同時也存在一些問題，需要進一步完善（見圖7）。

5.1教學效果

5.1.1解決了教學的痛點

智能手機已成為大學生學習生活一部分，雖然帶來便利，但也嚴重影響著大學課堂，學生在課堂上玩手機、打游戲等現象，成為了困擾高校眾多老師的痛點。學校為了杜絕學生上課玩手機采取很多措施，仍無濟于事。智慧課堂借助智能手機把互聯網引入課堂，很好地解決課堂與手機的矛盾，轉弊為利。

5.1.2提高了教學效率

傳統課堂上學生的參與度低，教師缺乏足夠時間進行個別化輔導，故教學效率較低。而采用新教學模式，依托云平臺，學生可進行課前預習，對上課內容有了初步的了解。老師利用有限的課堂時間與學生面對面探討內化重難點，課后師生進行個性化交流輔導。故教學效率大大提高，對知識的掌握也更為牢固、熟練和靈活。

5.1.3增加了師生互動交流

傳統課堂教與學僅僅發生在課堂上，而智慧課堂卻不同，將教與學活動從課中擴展到了課前和課后，打破了課堂時空的界限。不僅僅是課堂上師生之間言語的互動，課外還可以通過云平臺實現師生、生生之間文字、語音、視頻等多種方式互動與溝通，這種立體的、多元的、持續的、高效的互動與交流，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。

5.1.4促進了學生學習能力的培養

傳統課堂上“老師講學生聽”，學生“只帶耳朵、不帶嘴巴”，考試突擊復習應付。而在智慧課堂教學過程中，老師借助云平臺功能組織豐富多彩的學習探究活動，學生有了更多交流、表達、合作完成學習任務的時間和機會，在知識技能夯實的基礎上，學生的口頭表達能力、合作能力、自主學習能力在逐步得到培育和發展。

5.2問題與反思

5.2.1學生缺乏良好的自主學習能力

混合式教學模式打破傳統課堂教學步驟，構建了智慧課堂課前預習、課中探究、課后鞏固三個階段無縫對接的教學過程。這一過程對于學生的自主學習能力有著較高要求，必須改變傳統的“被動學習”模式為“主動學習模式”。在實踐應用中發現，高職院校的學生學習基礎差異較大，很多同學缺少學習主動性和自覺性，經常出現課前自主學習落實不到位或應付了事的情況。造成課中階段探究活動減少，無法達到預期的教學效果。

5.2.2加大老師學生的工作學習量? ? ? ? ? （下轉第42頁）（上接第36頁）

“智慧課堂”是以信息技術為支撐構建的，教師首先要掌握必要的信息技術與數據處理能力，才能熟練運用平臺，同時還要對原來課程教學體系進行重構，需要投入大量時間和精力準備課前教學資源、制定課堂學習計劃和課后個性化輔導。而對于學生來說也是一個挑戰，高職學生的課余生活原本輕松、懶散、自由。現在需要花大量的課余時間，進行課前學習和完成學習任務，讓其倍感壓力，特別不愛學習的同學甚至產生抵觸情緒。

5.2.3對線上學習缺乏有效的監督

智慧課堂中，老師可以通過平臺的線測試結果和課堂提問等環節了解學生線上學習效果，但測試成績真實與否、課堂檢查的滯后等問題，不能保證教師能對學生的線上學習進行有效的監管。

6結束語

本研究基于云班課教學移動平臺設計了智慧課堂的混合教學模式，并以《財務會計》課程為例進行實踐教學，展開實驗研究。研究結果表明：其教學效果顯著，學生課堂滿意度高，具有教學可行性。隨著信息化技術的飛速發展，新技術與教育教學的融合不斷深化， 基于技術實現課堂教學結構的重大變革成為可能，“智慧課堂”成為新時代職業教育信息化發展的必然選擇。

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