問題導向教學法在科學課中的應用

欒海軍

當前，在小學科學課程的教育教學中，對學生科學核心素養的培養，是該學科教育的重要目標和努力方向。這就要求科學課堂的教學要以小學生的思維培養為核心。由此，課堂教學環節中的提問則顯得尤為重要。本文試圖探索如何基于小學生的“核心思維”的培育，增強課堂提問的藝術，最大化地提升小學生在科學課程中的發展潛力。

一、小學科學課程教學的要求

對于小學科學課程而言，信息技術的快速進步為本學科的發展奠定了良好的基礎。科學課堂教學的設計與實踐也發生了本質的變化。具體而言，在不同學科核心素養滲透的教育背景下，為小學科學課程教學提出了以下幾個方面的新要求：

一是要圍繞小學生的科學意識、科學素養和實踐探究意識的培養開展課堂教學設計。二是要圍繞小學生的科學實踐技能的培養，營造能夠讓小學生在課堂學習中有更多的時間和機會來進行科學知識與科學技能的有機訓練的氛圍。三是要構建全新的小學科學課堂的師生關系，要讓小學生成為課堂教學的主人，教師是學生最核心的引導者和課堂的設計師。也只有這樣，學生才可以快樂地學習。

二、小學科學課程教學中圍繞核心素養進行課堂提問的實踐路徑

上文已經從多個方面論述了小學科學課程的新要求，而要落實在這些新的教學要求，對于小學生而言，課堂的實踐互動是非常關鍵的。由于小學生所處的年齡段，其心理認知還不夠成熟，因此，只有教師進行循序漸進的啟發，才能達到預期的教學效果。筆者認為，課堂教學啟發學生最有效的手段便是“核心提問”。以下將結合教學案例進行探討。

（一）依托觀察，科學提問，引導小學生參與“植物科學”的課堂教學

目前，在不同版本的小學生科學教材中，都會涉及“植物的生長和植物的特色變化”這一學習內容。而這一節課就可以通過核心提問的策略來進行。

【案例1】

老師：同學們，你們知道世界是什么顏色嗎？學生：綠色、黃色、白色、紅色……老師：大家說得各有道理，但是在我們的生活中，有一種顏色預示著“生命”。學生：我知道了，是綠色。老師：大家說得真好，今天大家一起來看看一些綠色的植物。說完，老師拿出一盆蒜、一盆綠蘿還有一小盆楓葉。讓大家觀察。觀察完以后，老師讓學生進行自由提問。學生1：為何同樣一盆蒜苗中有的顏色是墨綠，有的是黃綠，還有一些有一點泛白？學生2：按理說植物的葉子都應該是綠色的，為何楓葉的葉子是紅色的？學生3：綠蘿的葉子顏色也不一樣，為什么呢？老師：大家的觀察力很強，這些問題也非常重要。接下來，為了解決大家所問的問題，老師利用多媒體播放了一段小視頻，其中詳細講解了植物的葉綠體、葉綠素與植物葉子顏色的關系。學生看完后，都覺得自然界的植物很神奇，他們對于植物的葉子的認識又增進了一層。

這樣的提問與傳統的課堂教學的提問完全不同。本課的提問，主要是激發學生自主提問的意識，而不是老師預先設計好的問題。這樣的提問，更加有利于對小學生科學思維的啟發，以及增強課堂回答問題的趣味性。

（二）激發學生科學提問，引導小學生參與“動物科學”的課堂教學

就小學生而言，他們對于動植物的擺弄總是充滿著新奇。因此，只要科學教師在課堂上能夠非常好地進行點撥，激發學生進行科學的提問，就可以最大限度地發揮小學生的科學知識探索能力。具體的實踐如本案例所示。

【案例2】

老師：同學們，你們喜歡小動物嗎？學生：非常喜歡。老師：你們知道嗎，自然界有很多奇妙的動物，今天老師和大家一起來分享幾個可愛的小動物，現在請大家看大屏幕上的圖畫和文字以及配備的視頻。這些資料中呈現的是蝸牛、螞蟻、金魚等若干個動物。教師讓學生們觀看之后，分小組進行探討，并且提出相應的問題。學生1：蝸牛和螞蟻都在地上爬，為什么蝸牛的身上是黏黏的？學生2：蝸牛吃菜葉子嗎？學生3：金魚會睡覺嗎？學生4：蝸牛身上的貝殼有什么作用呀？老師：大家的問題真的很棒，現在老師給大家繼續播放幾個小視頻。視頻中主要播放了這幾個小動物的生活習性。學生觀看完后，教師讓學生自己思考，然后找出其中的答案。最后，給學生們設計了幾個問題，問題1：如果一只蝸牛不小心被別人踩了一腳，貝殼碎了，你遇到它你會怎么辦？問題2：如果一只螞蟻爬到了你的身上，你會不會傷害它？這樣的問題放在科學實踐課程的最后來提問學生。這樣的設計看似簡單，卻是非常好的核心性的問題導向，前面的提問引導學生系統學習了動物科學，后面這幾個問題主要引導學生逐步形成“保護和愛護小動物”的意識。

三、結語

面對核心素養理念，對于小學生的科學課程而言，學生自主學習、自主發問和自主思考，應成為今后小學課程學習的核心。本文結合這一特點，剖析了兩個主要案例，進而精確地論述了應如何進行核心提問，為今后的課堂教學的提問提供了借鑒。

【作者單位：威海市文登區教育教學研究培訓中心? 山東】