在困境中突圍

宋興杰

小古文的出現，是統編小學語文教材的一大亮點和特色。之前，雖然國學的傳承和發揚已被重視起來，但小學語文教材中涉及的內容比較少。這次，由教育部組織編寫的小學語文教材，很好地彌補了這一缺陷。教材中小古文的數量有了很大的增長，內容愈顯豐富，篇幅也隨著低中高三個年段而逐步變長。其中，六年級上冊的小古文《書戴嵩畫牛》，足足有93個字。對教師和學生而言，學習小古文既是一種提升自身文化素養的機遇，也是一種較大的挑戰。

一、困境

（一）學生的基礎較薄弱

對于六年級學生而言，他們第一次使用統編小學語文教材就遇到了陌生的小古文，但由于缺乏一到五年級的階梯訓練，沒有一點兒基礎，容易產生畏難的情緒。此外，剛接觸小古文，篇幅就較長，不利于他們學習興趣的保持和提升。

（二）語文教師的教學能力有待提升

對小學語文教師來說，他們同樣是第一次使用統編小學語文教材，第一次教小古文，由于缺乏教學經驗，對于小古文的把握往往出現偏差。比如，單刀直入，直接開講，沒有注意激發學生的學習興趣;完全照著古詩詞的教學方法來教，凸顯不了小古文“言簡意賅、余味悠長”的特點;簡單地讀一讀、講一講，教學層次不清晰;抓不住整個單元的語文要素和課后的練習題，教學的重難點不夠突出。

二、突圍

（一）創設情境，激趣導入

小古文教學，該如何有效導入呢？著名兒童教育家李吉林的“情境教學法”為我們指明了方向。教師可以合理創設情境，引領學生在情境中喚醒記憶，增強學習的樂趣。在小古文《放風箏》的教學導入環節，教師可以引導學生在輕松愉快的氛圍中談一談自己的放風箏體驗，還可以利用多媒體播放與放風箏有關的小視頻、精美圖片;在小古文《精衛填海》的導入中，教師可以先用大白話給孩子們簡單講講精衛的不幸遭遇，故意留下后面的內容作為懸念，從而激起學生進一步品讀文本、探知結局的興趣。總之，教師要多想辦法去創設美好的教學情境，努力營造出較為濃厚的學習氣氛。

（二）注重自學，提倡合作

基礎教育課程改革發展了這么多年，一個顯著的成效就是打破了以教師講授為主的教學模式，讓“自主、合作、探究”的學習方式深入教師的內心。

在小古文的教學中，教師要積極踐行學生自主學習與小組合作探究相結合的教學方式，突出以學生為本的教學理念。當然，學生的自主學習不是放任式的自主，需要教師提供一些支架：如借助課文下方的注釋、結合上下文教學等;學生的合作探究也不是隨意的探究，需要教師明確和優化探究的問題。在教學《伯牙鼓琴》這篇小古文時，教師可以指導學生嘗試一下三步朗讀法：第一步，結合注釋和《新華字典》，讀準字音;第二步，對照教師提供的停頓斜線，練習讀準節奏、讀得流利;第三步，結合注釋和聯系上下文，讀懂大意。如此一來，學生的自主學習將更有層次性、條理性。接下來，教師可以拋出問題：鍾子期死了，伯牙為什么要“破琴絕弦，終身不復鼓琴”？然后，引導學生在四人合作小組里交流討論，各抒己見。在之后的分享環節，教師只需相機點撥一下，學生就能對知音文化產生理解和共鳴。

（三）多樣朗讀，有效誦讀

朗讀是小古文教學的必經過程，特別適合小學生。常言道：書讀百遍，其義自見。實踐證明，此言不虛。在反復朗讀中，學生不僅能將陌生的文言文讀流利，還可以體會到文言文的節奏之美、韻律之美。當然，熟讀之后的誦讀也是提升學生文言素養的重要方式。不背誦，不積累，肚子里就沒有貨，就談不上“厚積薄發”，學習文言文的效果就會大打折扣。古人對兒童進行啟蒙教育的時候，就要求他們背誦《三字經》《百家姓》《千字文》，大概就是這個道理。

在教學《少年中國說（節選）》的時候，教師就可以綜合運用范讀、個人讀、分組讀、開小火車讀、男女生讀、齊讀等多種朗讀方式，帶領學生在不斷的朗讀中熟識文中的生字新詞、生僻語句。讀熟之后，可以看圖讀、摘要讀，課下還可以組織誦讀比賽，幫助學生更為有效地去識記和背誦。

（四）關注“雙線”，雙管齊下

統編小學語文教材的一個顯著特點是運用“雙線”來組織單元課文，這個“雙線”指的是人文主題和語文要素。既然編者是這么編的，那么，教師的教學就得兼顧和圍繞這個“雙線”來展開，不然就“跑題”了。對于小古文教學來說，同樣如此。

在教學《王戎不取道旁李》時，教師一般都會引導學生去探究王戎不取道旁李的原因，從而體會王戎善于觀察、聰明機智的少年形象，得出要留心生活、善于動腦推測的道理。但是，教學止步于此是萬萬不足的。統編小學語文教材的教學必須抓住課文的人文主題和語文要素，兩者缺一不可。《王戎不取道旁李》這篇小古文所在單元的語文要素是“簡要復述課文，注意順序和詳略”，因此，教師還要在課堂上指導學生有順序、有詳略地簡要復述課文。至此，教學才是全面的。

（五）課后練習，巧妙利用

統編小學語文教材中的課后練習，是一個難得的教學資源和教學提示，教師在備課的時候一定要認真關注。課后練習中的題目，是編者根據單元的人文主題、語文要素以及課文特點而認真打磨出來的。因此，當教師遇到陌生的小古文，很難確定教學重難點的時候，就可以好好吸收和消化一下課后練習。

在教授《古人談讀書》時，教師可以圍繞三個課后練習題目來設計教學過程：一是引導學生讀正確、讀流利，直至會背誦;二是借助注釋，指導學生用自己的話說說課文的大意;三是引領學生聯系自己的讀書體會，說說學習課文后的收獲。這樣一來，教學層次顯得清晰，重點、難點也較為明確。

小古文教學是沒有止境的，教師在教的過程中會發現新的疑惑，學生在學的過程中也會暴露出一些新的困惑。但是，只要教師有勇氣去發現問題，去反思自己的教和學生的學，就一定能找到破解的招數，從而走出小古文教學的困境，迎來突圍后的幸福感。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校? 江蘇】