基于整合理念的信息技術教學探究

蔡靜娜

本文對基于整合理念的信息技術教學進行了研究，簡要介紹了教師主導、學生主體和多元化信息技術評價等整合理念下的信息技術教學模式特色，并詳細地說明了虛擬現實型教學模式、情境創造型教學模式以及探究型教學模式等基于整合理念的信息技術教學模式及其應用方法。

隨著科技的進步，信息技術已經深入各行各業，并在其中發揮著巨大的作用，在教育領域中也不例外。將信息技術與課程進行整合，能夠充分發揮二者的優勢，從而對學生的創造力、想象力等各項能力進行綜合的鍛煉，并提高課堂教學的效率和質量。

一、基于整合理念的信息技術教學模式特色

（一）體現學生主體性

將信息技術與各個學科的教學整合在一起，對傳統的教學模式產生了沖擊，使得傳統的教學理念和師生間的關系都發生了變化。在整合模式中，教師主要發揮引導者的作用，這使得學生的主體性和創造力得到了充分的體現，使學生能夠在學習的過程中利用自身的力量來獲得知識，從而激發學生的學習興趣和積極性，使其主動參與課堂教學中。

（二）多元化信息技術評價

信息技術課程在對學生進行評價時，較為注重學生的主體性，注重培養學生的個性和創新能力，并采取多元化的評價手段。對學生進行考核時，學生可以自行選擇考核的模式，如，單人考核和小組考核等，使評價方式更為靈活，更易激發學生的創造力和想象力。

二、基于整合理念的信息技術教學模式及其應用

（一）虛擬現實型教學模式

虛擬現實型教學模式在信息技術的整合教學中較為常見，很多學科的教學都可以使用這種模式。應用虛擬現實型教學模式最多的學科通常為數學、科學等理科類學科。這類學科在講解的過程中有一些較為抽象且難以理解的內容，使用虛擬現實型教學模式可以將這些難以理解的知識點通過信息技術展示出來，降低理解的難度。

例如，在小學科學學科中，講解《簡單電路》這一課時，教師可以在課堂中進行實物演示，也可以將課堂教學中需要用到的電路用信息技術展示給小學生，利用相關軟件模擬出電路運行過程中的電流走向。僅僅采用實物演示的方法能夠讓學生在現實中了解電器的工作模式，但是并不能讓他們明白電路中的電流流向等深入的問題，無法使學生對電路的實質有所了解。教師在教學的過程中將這兩種手段相結合，利用實物演示加深學生對教材中知識的認識，通過信息技術展示讓學生更為直觀地觀察到電路運行過程中的電流走向，能夠有效地降低知識點的難度，激發其對科學的興趣。

（二）情境創造型教學模式

情境創造型教學模式，主要是指利用信息技術在課堂教學的過程中創造出一個與教學內容相關的情境，使學生能夠在此情境下充分發揮自身的創造力，并激發學生的情感感知，使其能夠對教學內容有更加深刻的理解。相關調查表明，在教學的過程中，如果大量使用單一的教學方法進行課堂教學，學生很容易產生倦怠感，導致對學習失去興趣。如果未對這一現象加以重視，并進行改進，那么就會對學生學習動力和積極性產生負面影響。即使教師努力地再想激發學生對學習的興趣，也將十分困難。因此，教師在教學的過程中需要對教學方法進行創新，使學生能夠感受到新鮮感，以保持學生對學習的興趣，激發學生的學習積極性。

例如，在語文《桂林山水》一課的教學過程中，教師如果只是單純地用語言向學生敘述景色的美麗，是無法讓學生對課文產生情感共鳴的，教學效果通常不理想。這就需要教師對傳統的教學方式進行創新，在教學的過程中引入信息技術，利用多媒體設備向學生展示與課文內容有關的桂林山水的圖片、視頻等，并在朗讀的時候播放旋律優美的音樂，為學生營造出一個良好的教學情境，使學生能夠對課文產生情感共鳴，對其有更加深刻的理解。與此同時，在課堂教學的過程中使用信息技術能夠有效地激發學生的興趣，吸引學生的注意力。

（三）探究型教學模式

探究型教學模式是指教師將學生進行分組，并給學生下發相應的任務，學生在教師的引導下通過信息技術在網絡中搜集相關的資料，然后小組內的成員進行討論，并對這些資料進行整合，最終完成教師下發的任務。這種教學模式能夠有效地培養學生解決問題的能力，鍛煉學生對信息的整合能力，并提高其信息技術水平。需要注意的是，在探究型教學模式中，教師需要事先將學生進行分組，在分組的過程中應該盡量平均每個小組的水平，防止出現“偏科”的現象。同時，教師需要根據學生的能力和條件，對其進行分工，使每一個學生都有自己的任務。探究型教學模式大多應用在各個學科的知識拓展上，能夠提高學生的綜合能力。

三、結語

綜上所述，在教育領域中，信息技術與各個學科的整合，極大地提高了課堂教學對學生的吸引力，在給予學生一定新鮮感的同時，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生收集信息、整理信息的能力，使學生能夠自行對教學內容進行探索，提高了教學的效率和質量。

【作者單位：云霄縣下河中心小學? 福建】