科學課探究式教學法的運用

吳紹軍

探究式教學法，是小學科學教學的重要方法之一。筆者以現階段小學科學教學現狀為基礎，結合近年來探究式教學法應用特點，明確新課改提出的教學要求，分析如何有效運用探究式教學法構建全新課堂環境，以此引導小學生全面發展。

小學時期是學生受教育階段的基礎。在實踐教學中，不僅要合理運用現代化的教學技術，還要結合新課改要求，持續優化課堂形式。只有這樣才能滿足不斷更新的人才需求。小學科學課程對小學生成長與學習，具有積極作用，既能激發他們學習的積極性和自主性，又能拓展他們的視野范圍。由于科學知識與其他常識性教學不同，教師要更加注重實際效果。

一、創設教學情境，提高學生探究意識

對小學生而言，他們雖然剛步入正式的學習課堂，但好奇心是與生俱來的。因此，教師要利用學生的這一特點，重視構建可激發學生探究意識和興趣的課堂，有效地引導他們不斷探索和發掘知識，并且能將所學到知識構建起完善的體系。同時，教師要創設多樣化教學情境開展教學指導，這樣有利于學生更好地鍛煉自己的分析、理解及解決問題能力，以此提升小學科學探究式教學課堂的效率和質量。

例如在教學《校園里的植物》（蘇教版，三年級上冊）時，教師指導學生一方面觀察校園植物類型，簡單描述其形狀與特點;另一方面引導學生學會利用感官觀察、對比，認識到有生命物體的價值。在此基礎上，教師可先讓學生了解生活環境的變化，根據自己的生活經驗提出問題，并從中選擇具有探索價值的話題，設計教學場景，組織學生在校園中尋找不同的植物。以“四季”花草樹木為例，在春夏秋冬的校園內，引導學生觀察植物是如何變化的。在此過程中，學生可自主參與話題討論，直觀了解植物特征與變化，產生強烈探究意識，并且在情境引導下更好激發起學習的熱情。

二、合理設計方案，提升學生探究能力

在小學科學課堂中，合理設計實驗方案，既能調動學生自主學習的積極性，又能突出其承上啟下的作用。簡而言之，實驗是對小學生所學科學知識內容的系統性應用，能讓學生把所學的知識再次鞏固、深化，并達到學以致用的目的。同時，學生在實驗操作中，可以鍛煉自己的動手能力，全身心地投入到科學實驗探究中，提升實踐操作與探究能力。

例如教學《冷熱與溫度》一課時（蘇教版，四年級上冊），要想讓學生更好地判斷溫度變化與冷熱水的關系，教師將班級學生劃分為多個小組，讓小組成員一起用溫度計測定溫度。在這一過程中，學生不但可熟練利用自己的感官判斷冷熱，還可深入了解溫度計工作原理。在實驗操作和探究中，學生能形成團結協作的意識，提升自主溝通能力。這對于培養學生綜合學習能力和學科素養，以及提升小學科學課堂的效率和質量，都非常有利。

三、優化課外活動，拓寬學生視野范圍

在小學科學探究式教學課堂中，整合以往教學經驗和新課改理念可知，教師要全面融合“在問題中探究，在探究中發掘問題”的意識，引導學生打好基礎，并努力獲取更多的科學知識;還要經過不斷創新，進一步提升學生學習與探究水平。課堂教學工作的結束，并不表示學生的探究活動完成。教師還要為學生設計多樣化的課外活動，拓寬學生視野范圍，豐富小學科學教學任務。同時，為了讓學生能運用所學科學知識解決現實問題，教師還可以根據學生課下的探究情況，適時調整課堂的教學方向，從而實現高效教學。

例如在教學《怎樣移動重物》時（蘇教版，小學五年級下冊），教師一方面要讓學生了解杠桿原理，明確其在應用中省力的優勢;另一方面還要組織學生了解生活中常見的撬桿式杠桿運用實例。在完成預設的教學任務后，設計課后作業，要求學生認真觀察生活環境，發現運用杠桿原理的工作或活動。例如讓學生選擇某種具有杠桿原理的工具進行自主制作，判斷制作的工具是否包含杠桿的原理。在這一過程中，學生產生強烈的參與興趣，并在家長幫助下獲取了有效的工具，鞏固了課堂所學基礎知識，提高了創造能力與應用能力。通過對比研究以往的教學課堂可知，探究式教學法不僅符合新課改提出的教學要求，而且為后續科學教學任務革新提供了有效的途徑，因而得到了學校和教師的認可與支持。

四、結語

綜上所述，探究式教學法在小學科學教學中具有重要地位。尤其是在新課改背景下，要求教師在了解班級學生學習情況的基礎上，合理運用現代化技術，構建多變的探究式教學課堂，有效提升課堂教學效率和質量，培養學生的探究意識與能力，從而更好地實現預設的教學目標。

【作者單位：無錫市錫山實驗小學? ?江蘇】