巧用科學課生成性資源創造性開展課堂教學

周忠文

科學課程以一種發展性、生成性的課程觀，給學生提供了許多新的學習方式，同樣也給科學課堂教學賦予了許多新的內涵。在科學課堂教學活動過程中，面對學生生成出的新問題、新目標，以及因為學情變化而生成的資源，我們教師在具體的教學活動中應該如何巧妙地操作呢？筆者認為，在培養學生科學素養的前提下，在教學中，從學生的興趣出發，對科學探究活動中生成的新目標、有價值的問題，更加靈活地處理，創造性地駕馭課堂，可以使教學活動的開展更加有生機和活力。以下是筆者在教學中摸索出的一些初見成效的做法。

一、教學活動的流程可以在活動的生成中即時“變奏”

放棄“師道獨慧”，讓學生成為科學課堂探究活動的主人。在以探究活動為主的科學課堂中，教師須強化學生在教學活動中的主體性、自主性。在這樣的課堂中學生爭論、反駁、質疑的機會大大增多，這種活躍的氣氛必將促進生成新問題、新目標;而這一切都需要教師學會傾聽、善于發現、懂得把握，在傾聽過程中發現學生困惑的焦點、問題的價值、觀點的創意。因課堂教學中生成性資源而引發的“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預設的“精彩”也會不期而至。教師巧妙把握生成性資源，讓教學流程即時地“變奏”，課堂將煥發勃勃生機。

比如我在上粵教版三年級《自然界中的水》一課時，課前布置同學們搜集大量的有關中國各省水資源現狀的資料，在課堂中通過資料的彼此分享和交流、總結，同學們深刻地認識到中國是個水資源缺乏以及分布不均的國家，珍惜和愛護水資源要從人人做起。突然有一位學生問：“老師，既然中國是個水資源匱乏的國家，污染也日益嚴重，那么傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一生成性的新問題出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“意外”擾亂了。就在全班學生為之瞠目的時候，我立即對這位學生的問題大加稱贊，同時改變原有的教學流程，就“傣族人民過潑水節是否浪費水資源？”這一問題分小組開展討論。這一生成性的資源，讓我感覺到這問題的新意和挑戰， 在同學們討論時間里，我迅速整理好思路，借助網絡搜集潑水節的資料并投影出來，布置新的探究問題：潑水節以水為主題，這里的“水”到底有什么含義呢？潑水節是不是每天都舉行的？借助網絡搜集的資料，各學習小組經過激烈的討論，學生們認識到這清潔的水不僅僅是一種自然資源，不同民族因為習俗、文化等因素賦予不同的內涵，在傣族的潑水節中，它象征著尊敬、祝福和友愛。一個給予水這么深的內涵的民族一定更懂得水的珍貴和珍惜水資源。

一個生成性的資源讓課堂流程即時“變奏”，卻讓學生們經歷了一場民族文化的熏陶，良好的個性品質在活動中潛移默化形成。試想，如果教師不認真傾聽并及時發現“傣族人民過潑水節是在浪費水資源”這有益的生成資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，如果我們不巧妙地利用這些生成資源，創造性地組織課堂教學，活動中怎會有如此意料之外的收獲。

二、教學活動預設的目標可以在活動的生成中隨機“提升”

預設的目標并不是不可調整的唯一最終的行為方向，也不是教學活動檢測的唯一標準。科學課堂的教學活動具有較強的動態性、生成性。學生在活動的開展中，隨著知識的掌握，認知水平的上升，學生的活動會向更高一級目標邁進。因此，教師在教學活動中，要充分尊重學生在活動中生成的新目標，讓科學課探究活動的開展得到拓展和加深。

在廣東版三年級《觀察辣椒植株》一課教學中，我預設的目標是“學會觀察辣椒植株的結構，認識更多的植物種類、了解植物和人類的關系”。在活動中我帶領學生，深入學校植物園實地考察植物，讓學生以小組合作的形式，考察植物的“名稱、葉子、形狀及大小”，寫出觀察日記。活動中，學生在認識植物世界的同時，也真切地感受到植物美化了我們的生活環境，在活動開展的最后階段，學生自然地生成新的目標：“我們也想要學會種植植物。”為此，學校特開辟出勞動基地，在基地開展植物的種植活動。學生們每天下午都去澆灌自己所種的植物，觀察它們的變化，在種植活動中，他們對植物有了更深的了解;同時也深刻地體會到耕耘的艱辛，認識到勞動成果來之不易。學生們自然地解讀了“一分耕耘一分收獲”這些耳熟能詳的格言，建立了勞動價值觀，活動的目標在活動的生成性中隨機提高，課堂教學活動的開展由此得到拓展和加深。

在科學課堂的探究過程中，由于學生認知水平的提高，往往自發生成更高一級的探究欲望。這類生成資源因蘊藏著學生的興趣以及探究的主動性而更加可貴，更富生命力。因此，在教學中我們要呵護學生們彌足珍貴的探究欲，創造性地組織實施課堂教學，隨時為學生提供服務和有效的指導，讓學生充分體驗到時時有科學，時時可以學科學。

三、教學活動環節的推進可以在活動的生成中相機“增補”

教學活動的流程由許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但在活動的具體開展中，如果一味按照預設好的固定環節前進，不考慮學情，不考慮活動進行中的動態性、生成性等帶來的變化，那么必定落入僵化、機械的泥潭。這就要求我們在科學課堂的教學活動中，從活動中生成的有價值的問題出發，相機地增補活動內容，將課堂教學中動態生成的資源，作為一座 “富礦”——生成性的課程資源，經過及時的加工和轉化，創造性地組織實施課堂教學，使教學目標在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

比如在五年級《照鏡子》一課的教學活動中，一位學生在活動時不小心，手被鏡片劃破了，流了一些血，當場就哭了起來，課堂的探究活動因他的哭聲而打亂。面對活動中生成的這一“動態資源”，我首先讓自己冷靜下來，迅速調整好自己的教學思路，把該同學叫到講臺前，一邊幫他做簡單的傷口處理，一邊安慰他：“要勇敢，不要哭！”在該同學情緒穩定后，隨后面向全班提問：“剛才發生什么事情了？”立刻就有許多學生回答：“某某同學在活動中受傷了。”結合這一事件在全班產生的影響，及時增設“科學探究的路是不是平坦的？”這一教學環節。從該同學“手劃破”這一意外說起，談到布魯諾為了捍衛“日心說”被羅馬教皇活活燒死、諾貝爾為了發明炸藥多次被炸傷、愛迪生為做他的實驗引起了車廂大火而被車長打聾了耳朵等等。同學們被這些科學家的故事深深感動，體會到科學道路上并不平坦，有流血，也有犧牲，只有靠自己追求科學的堅定信仰和頑強的意志才能有所作為。

巧妙地利用活動中生成的資源，增設教學環節，創造性地組織實施課堂教學，讓這次不起眼的意外“事故”超越了原有的教學內容。這使得師生的活動直接融入學生的學習經歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗、態度和價值觀的熏陶;使得教學活動充滿著“生命的活力”，達到事半功倍的教育效果。

四、教學活動的主題可以在生成中適時“替換”

《科學課程標準》指出：“教材是教師實施科學教學的工具，而不是唯一的依據。”這意味著，教材已不是“圣經”或“金科玉律”，而只是教師展開教學的一個工具，是一個“教學平臺”。因此，我們必須一改以往傳統的“教教材”觀念，樹立“用教材教”的新課程觀意識。面對教學活動中生成的有價值的資源，我們完全可以從學生的興趣出發，及時設計出新的活動主題進行替換，創造性地組織實施課堂教學，使教學活動更大程度地落實在培養學生能力和情感態度的過程中。

如在三年級粵教版教材《生命之水》的教學中，其中一個教學活動的主題是：“在網上交流各自家鄉水資源的狀況”，目標是“認識保護水資源的重要性”。但在實際的教學活動中，學生通過上網搜集到大量資料和圖片后，發現順德自古以來就有“水鄉”的美譽，有的小組就提出：“‘水鄉順德山美水美，又有大良雙皮奶、姜撞奶、李禧記蹦砂、陳村粉等百年老字號美食，如果讓全國知道，他們將多羨慕我們呀！”應對課堂中這一生成資源，我及時把這節課的活動主題替換為“讓水鄉順德名揚天下”，同學們一下子熱情高漲，都以主人翁的姿態，積極地為宣傳“水鄉順德”獻計獻策。學生借助我校與北師大共同研發的“虛擬學習社區”網絡平臺，在網上為“水鄉順德”做了一次強有力的宣傳，內容包括制作順德美麗山水的宣傳幻燈片、順德山水介紹、為各鎮的小橋流水冠名、設計廣告語、推介順德美食等，真正地做到了通過互聯網，讓全國乃至世界了解到“水鄉順德”山美水美。學生作為順德人的自豪感油然而生，對家鄉的感情在活動中潛移默化地形成，內心對家鄉的水資源又產生了更深厚的感情。

學生在科學探究活動中的興趣、觀點，都應是完善教學過程的動態生成性資源。教學活動的主題只有充分尊重因生成性而導致的學情的變化，推進和納入這些變化的學情，創造性實施課堂教學，教學活動的開展才會煥發出鮮活的生命的氣息。

【作者單位：佛山市順德區大良紅崗小學? 廣東】