挖掘語文教材培養學生科學素養

王海燕

《語文課程標準》明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。語文作為一門人文類的基礎性學科，具有多重功能和奠基作用，應擔負起培養學生科學素養的重任。本文主要闡述在教學中充分挖掘語文教材的科學信息進而轉變為教學資源，有效培養學生科學素養的主要策略。

一、滲透豐富知識，激發科學興趣

在語文教材中，每冊都編有科普類文章，涉及生物、化學、天文等科學領域。《火星——地球的孿生兄弟》一文，讓學生明白火星和地球有很多相似之處，被稱為“孿生兄弟”，并闡述了為什么地球上留下水并孕育出生命而水星卻不能;《神奇的克隆》以生動形象的語言向學生介紹了神奇的克隆知識及克隆技術在生物學、醫學等領域的應用;《人類的老師》介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上受到啟發，有所發明，有所創造，認識了一門新興的學科——仿生學;《海洋——21世紀的希望》告訴我們海洋是個聚寶盆，與人類社會的關系密切，人類應珍惜海洋資源;《夜晚的實驗》通過意大利科學家斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的奧秘，介紹了超聲波的相關知識。

對于這一類文章，如果只對文字進行精講分析，而忽視對學生科學思想的培養，勢必造成對教材資源的浪費，遏制學生對科學知識的興趣。因此，在教學中，教師應充分挖掘語文教材中的科學教育內涵，讓學生在學習語文的同時，了解相應的科學知識，接受科學教育的熏陶和感染。這樣，不僅可以活化語文學科知識，提高學生綜合運用知識的能力，還可以激發學生對科學的濃厚興趣。

二、樹立科學家榜樣，弘揚科學精神

在語文教材中，還編入了不少著名科學家的動人事跡，這是培養學生科學精神的最好素材。

在《天火之謎》中，富蘭克林冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”，終于揭開天火之謎——雷暴只是普普通通的放電現象，所謂“上帝的怒火”不過是無稽之談;并且，他根據放電的原理，發明了避雷針。富蘭克林不迷信不盲從、大膽實驗的科學精神讓學生深受啟發。在教學《夜晚的實驗》時，引導學生思考：街道上散步的并不止是一個人，為什么唯獨他一個人思考這個問題呢？學生逐漸明白了，勤于觀察、善于發現、大膽質疑、勇于探索，是斯帕拉捷成功的法寶。在《輪椅上的霍金》中，霍金面對身體的殘疾、命運的不公，憑借頑強的意志和忘我的工作精神，成為世界有名的科學巨匠，學生對此欽佩不已。在《諾貝爾》中，諾貝爾冒著生命危險研究炸藥，多次受傷，仍不放棄，他那種精益求精、勇于獻身科學的精神也令學生折服。

諸如這樣的故事還有很多。縱觀古今中外的科學家，他們都具有目標專一、持之以恒、堅持真理、敢于質疑、大膽實驗、勇于創新的科學精神。教學中，教師要帶領學生品讀語言文字，感受人物形象，體會人物的崇高精神;更要號召學生向榜樣學習，在學習和模仿中，科學家們的精神品質也會潛移默化地內化為自己的良好精神品質。

三、體會語言的精準，培養科學的態度

科普類文章的語言準確嚴謹，用詞精當、貼切，是進行語言訓練和科學態度培養的好素材。

如在《只有一個地球》一文中，“幾百萬年，甚至幾億年”等具體的數據說明了礦產資源的形成來之不易，而人類如果對礦產資源不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。再如，“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”，其中的“40萬億千米”以列數字的方式，一方面直觀地表明了范圍之大，大到人類根本無法到達，另一方面也說明“40萬億千米”以外的情況還不確定，說明了人類移居其他星球的不可能性，對宇宙的探索仍將繼續。除了準確的數字列舉外，文中的模糊詞的運用，如“據說”“大約”“估計”“可能”等，也都說明了作者用語的嚴謹。

在教學中，教師應重視指導學生體會科普類文章語言的精準，并進行一定的語言表達訓練，同時培養學生實事求是和嚴謹務實的科學態度。

四、設計有效的實踐活動，掌握科學方法

根據教材及能力訓練點，合理拓展延伸，設計有效且可操作的實踐活動。

例如學完《只有一個地球》一文，學生都深知“地球只有一個”，且地球資源日益減少，精心保護地球已迫在眉睫。那我們該如何保護地球呢？我在班內開展以“拯救家園計劃”為主題的語文實踐活動，鼓勵學生走出校園，走進社區，走進自然，發現身邊環境的憂患問題，將搜集的資料圖片整合;然后選擇一個環保問題，或上網查詢，或請教專業人士，制訂出合理可行的計劃，組織學生實施計劃，真正地從小事做起，從身邊的事做起，為保護地球貢獻自己的一份力量。再如《宇宙生命之謎》一課，介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。文中提供的準確的科學資料截至1975年，那么，在最近的40多年里，科學家們對火星的研究又有了哪些新的進展呢？于是，我設計了一項課外實踐活動，讓學生到網上去搜集近年來與火星有關的新的科研成果，并對獲取的信息進行甄別，選擇有價值的信息整理記錄，最后學習小組以科技小報、科學新聞播報等形式在班內展示。

教學中，設計出合理可操作的實踐活動，通過綜合性的實踐學習，能有效改變學生單一的知識接受性模式。引導學生通過研究與實踐，構建一種積極生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法，從而拓寬學習的深度和廣度。這樣，有助于培養學生的動手能力和實踐精神，促進學生的科學素養的養成。

綜上所述，教師在教學過程中應該把語文教學與科學教育相結合，充分挖掘語文教材中的科學信息，因“課”制宜地進行科學教育，滲透科學知識，激發學生的科學興趣，培養學生的科學精神和創造能力，從而在落實語文基礎知識、基本技能訓練的同時，培養學生的科學素養，實現語文能力和科學素養的和諧共進。

【作者單位：鹽城市大豐區城東實驗小學? 江蘇】