高考詩歌鑒賞方法——以詩解詩

王吉才

目前，詩歌賞析題是高考語文的重難點(diǎn)，也是高三學(xué)生的痛點(diǎn)。針對高考詩歌鑒賞命題特點(diǎn)及學(xué)生答題障礙，筆者對高考詩歌賞析之方法淺談拙見——以詩解詩。

關(guān)于高考試題中詩歌的選材，命題者傾向性選取大多數(shù)考生“未曾謀面”的詩歌。在緊張的考試氛圍和巨大的心理壓力下，考生的迷茫困惑、畏難懼疑之心隨之而生，使考生對詩歌中的“詩家語”的把握出現(xiàn)較大偏差，從而導(dǎo)致考生在詩歌鑒賞題目上失分嚴(yán)重。如何解決考生在詩歌鑒賞題目方面的解題障礙，需要我們一線教師在平時(shí)加強(qiáng)方法訓(xùn)練——以詩解詩。以詩解詩就是從心理層面上讓考生在考場上樹立信心，相信詩義、答案盡在詩中矣。我們教師在平素引領(lǐng)學(xué)生通過對詩歌本身的詞義、語義的細(xì)讀，挖掘詩歌背后的“詩家語”和“詩家志”，通過對詩歌本身的“探微”較精準(zhǔn)的理解詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而針對性的解答詩后題目。從考生角度，解答題目始終圍繞詩歌展開，一切皆緣詩歌起，答案盡在詩歌中。

一、明詩歌語言特點(diǎn)，探詩歌表達(dá)根本

要解決考生把握詩意這個(gè)最大障礙，首先要了解詩歌語言的特點(diǎn)，借助詩歌語言的外殼，通過“詩家語”來揣摩、推斷 “詩家志”。“詩家語”是對一般語言的加工和變形，這是詩詞鑒賞的基礎(chǔ)，也是高考詩歌鑒賞題目考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因詩歌語言具有跳躍性，考生需要多關(guān)注詩歌表達(dá)中的省略成分，要適當(dāng)添加語句并調(diào)整語句的順序;因詩歌語言具有音樂性（音韻），考生需要適當(dāng)換一些詞語，來“還原”詩人要的本意;因詩歌語言具有凝練性，考生需要品味后補(bǔ)充詞語，更準(zhǔn)確理解詩人要表達(dá)的豐富內(nèi)容;詩歌語言具有含蓄性，考生需要基于生活邏輯和事理邏輯“入詩”，展開想象，探尋詩人表達(dá)的終極目的。明確詩歌語言特點(diǎn)后，考生通過添、調(diào)、換等可操作性措施閱讀詩歌，明確詩意，推斷“詩家志”。

二、從表達(dá)方式切入，針對性理解“詩家表達(dá)之內(nèi)容”

表達(dá)方式作為文章構(gòu)成的一種形式要素，是作者表述特定內(nèi)容所使用的特定的語言方法、手段。詩人為了達(dá)到自己的表達(dá)效果和表達(dá)目的，通常會通過形式要素選用不同的表達(dá)方式，以便更準(zhǔn)確形象地表情達(dá)意。因此關(guān)注詩人的表情達(dá)意的形式要素就是在關(guān)注詩人靈魂的出口。考生初讀詩歌后，首先要明確詩人運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，根據(jù)詩人對表達(dá)方式的選取，從不同的側(cè)重點(diǎn)理解“詩家表達(dá)之內(nèi)容”。詩歌中最常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、抒情。針對詩句中選取的表達(dá)方式，考生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別：

1.針對以記敘為主的詩句，考生需要多關(guān)注詩人記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、時(shí)空的轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞的選用、動(dòng)作的發(fā)出者、敘述中的矛盾、事件發(fā)展的波瀾和障礙。記敘的目的大多是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，因詩歌語言的凝練原因，需要考生關(guān)注動(dòng)作的發(fā)出者和詩人對動(dòng)詞的選取。例如：在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》這首詩歌時(shí)，學(xué)生把這首詩的文體準(zhǔn)確地定性為“以記敘為主的古體詩”，他們關(guān)注動(dòng)作發(fā)出者時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)抒情主人公是男是女這個(gè)“障礙” 和“矛盾”。如果學(xué)生關(guān)注了記敘時(shí)時(shí)空的轉(zhuǎn)換和記敘中的波瀾，很容易判定詩人用了“對寫”的手法，以女子的視角一波三折地表達(dá)了男女戀人分離而相思的憂傷。在動(dòng)詞選用方面，一個(gè)“涉”字則精準(zhǔn)的表達(dá)了女子“趟水過河”的果敢和對愛情的執(zhí)著。在2017年高考全國卷Ⅱ中《送子由使契丹》一詩中有“沙漠回看清禁月，湖山應(yīng)夢武林春”，倘若考生關(guān)注了動(dòng)作發(fā)出者，很容易推斷出是“子由”回看清禁月，“子由”夢到自己越過湖山到武林（杭州，蘇軾任職地），此處同樣運(yùn)用了“對寫”的手法，從對面落筆，主客移位，表達(dá)了對弟弟的思念和擔(dān)憂。

2.針對以描寫為主的詩句，考生需要多關(guān)注詩人在描寫對象、描寫方法、描寫角度的選取。在描寫過程，詩人選用了哪種意象，采用了哪種藝術(shù)手法，從哪個(gè)角度來描寫這種意象。自然界萬物“品類之盛”，能入詩人“法眼”之物必是詩人情感寄托的載體。在描寫這個(gè)意象時(shí)，詩人刻意突出了該意象的什么特點(diǎn)，此特點(diǎn)很可能便是作者的情感歸屬點(diǎn)。描寫這個(gè)意象的終極目的是給讀者再現(xiàn)什么樣的場景，使讀者進(jìn)入怎樣意境。例如：在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，學(xué)生把這首詩的文體定性為“描寫性很強(qiáng)的古體詩”，學(xué)生更多的關(guān)注了描寫意象、描寫手法、描寫角度的選用。靖節(jié)先生選取“羈鳥”“舊林”“池魚”“故淵”“方宅”“草屋”等意象，突出了鳥和魚“不自由”的特點(diǎn)，含蓄地表達(dá)了詩人對“自由”的向往，對田園生活的熱愛。詩人從視覺和聽覺，遠(yuǎn)近結(jié)合，用了白描的手法，不加任何修飾，相對直白的展示了自己對田園生活的向往和熱愛。2019年高考全國卷Ⅰ《題許道寧畫》中“滿眼長江水，蒼然何郡山？”兩句，描寫江面用了“滿眼”二字，突出長江水面之“浩浩湯湯”的特點(diǎn)，描寫山時(shí)突出了山之“蒼蒼茫茫”的特點(diǎn)。萬里的山水，萬里的意境，贊嘆之情溢于詩表！“眾木俱含晚，孤云遂不還”兩句中“孤云”這個(gè)意象，詩人寓情于景，突出了云“孤”的特點(diǎn)，此特點(diǎn)正是詩人的情感觸發(fā)點(diǎn)，非云孤而己孤。

3.針對以抒情為主的詩句，考生需要多關(guān)注詩中的情感句的表達(dá)和情感詞的選用，以及抒情方式的選取和藝術(shù)手法的運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，學(xué)生把它定性為“抒情性很強(qiáng)的古體詩”，學(xué)生更多的關(guān)注“情感句”和“情感詞”以及抒情方式和藝術(shù)手法。全詩主要通過用典的抒情方式，通過比喻、借代、象征等手法，表達(dá)了對生命短暫的感嘆和求賢若渴的心境。詩中有“憂思難忘”“何以解憂”“悠悠我心”“憂從中來”“心念舊恩”等情感句很容易讓學(xué)生聯(lián)想到作者情感的觸發(fā)點(diǎn)和郁積點(diǎn)。2019年高考全國卷Ⅱ《投長沙裴侍郎》中通過“男子受恩須有地，平生不受等閑恩”兩句直接判定D項(xiàng)“不隨便接受別人的恩惠，受恩必報(bào)”分析不正確。尾聯(lián)“男子受恩須有地，平生不受等閑恩”表明了自己一般不接受平常的恩惠，接受恩惠一定要符合自己原則立場，即符合“道義”。從這首“拜謁詩”上看，體味詩人情感的表達(dá)相對容易。

三、從題目中挖掘隱藏信息，探尋詩家之志

1.解答高考詩歌鑒賞題目時(shí)，考生既要多關(guān)注“閱讀這首唐詩”這樣的題目信息，也要關(guān)注《題許道寧畫》《投長沙裴侍郎》這樣的詩歌題目信息，從中挖掘隱藏信息，以便探尋詩家之志。從2019年全國卷Ⅰ的《題許道寧畫》的題目中可以知曉詩歌圍繞許道寧的“畫”展開;2019年全國卷Ⅱ《投長沙裴侍郎》的題目中“投”有“投奔、投靠”之意，這是一首投奔他人，希望得到賞識重用的自薦詩。此類詩歌在唐代較為普遍，孟浩然的《臨洞庭湖贈張丞相》，李白的《上李邕》等。

2.關(guān)注注釋、詩后考查的問題、作者等。高考詩歌鑒賞的注釋一般分為“釋難性注釋”和“暗示答案性注釋”。關(guān)注注釋有利于考生更準(zhǔn)確理解詩歌，有助于解答試題。關(guān)注考查的問題有利于考生針對性地閱讀詩歌，提高解題效率。詩后的問題和作者等也時(shí)常給考生提供一些隱性信息，方家對此論述較多，此處不再贅述。

高考詩歌鑒賞方法——以詩解詩，是一個(gè)較為系統(tǒng)的鑒賞方法，這種鑒賞方法，最重要是讓學(xué)生有一個(gè)平靜的心進(jìn)入答題狀態(tài)。要求考生在平時(shí)多加練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在考試中，即便遇到“素未謀面”的詩歌，只要相信“緣詩而起，答案就在詩中”，考生就不會緊張，只要從詩歌中挖掘隱性信息，通過詩歌本身理解詩歌，解答詩歌題目，詩歌賞析題目自然迎刃而解。

[作者通聯(lián)：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師第一中學(xué)]