在體驗式學習中提升語文核心素養

鄭玉娣

語文新課標第一部分課程的基本理念“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”中有這樣一段話：“語文作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗。”這種語文實踐活動正是生活化閱讀，體驗式學習，即 “讓有趣學習和活動教育為學生快樂成長給力”。

體驗式教學起源于美國組織行為學教授大衛·庫伯（David kolb）在20世紀80年代初提出模型——體驗學習圈：活動（體驗）→發表→反思→理論→應用→活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。他對體驗式教學的特點、體驗教學的實施步驟以及體驗式教學的類型等方面進行了一些研究。

一、體驗式學習的特點

“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。

“體驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現出來：

1.體驗是對某些具體事物或情境的體驗。

2.體驗不是僅僅停留在活動的過程中，它必須伴隨著某種活動結果。

3.在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。

4.體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。

5.體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于現實的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。

二、體驗式學習的前提

在體驗式學習中，導師要真正起到“導”的功能。

首先，導師要指導學生積累基本的閱讀方法。“教師是學生學習的培養者”，讓學生投身于體驗式學習之前，要讓每個學生掌握基本的閱讀技能，如檢閱電子圖書目錄，查閱工具書，摘抄關鍵詞句，厘清作品思路，基本的賞析能力和評價能力等。

其次，導師要輔導學生進行實踐活動的學習研究，如參與學生社團活動的方案設計和論證，確立語文研究性學習的選題，優選影視作品的選材，參與學校展覽館、文化長廊等校園文化布置，導師把工作重心放在如何促進學生思考研究，讓學生創新閱讀、個性化閱讀有實效。

最后，導師要引導學生形成優秀的閱讀品質，如閱讀方面的語感品質、審美品質、習慣培養和語文思維品質等，同時在實踐活動中還要成為學生“人生的引路人”。

三、語文體驗式學習的形式

何謂體驗？“體”是“親身”，“驗”是察驗。體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。語文體驗活動的形式可以靈活多樣，如：進圖書館、網絡閱讀、生活觀察、影視作品欣賞、研究性學習研究、社團活動等。

每種語文體驗活動都可以衍生出很多分支：

1.走進圖書館，可以選擇傳統的紙質閱讀方式，選擇自己需要的書自主閱讀;也可以進網絡閱覽室，方便快捷地找到自己想閱讀的資料，如有需要還可以收藏在個人網絡閱讀資料庫中，方便下次閱讀或使用。

2.生活觀察活動貫穿在學生的日常生活中，如教室文化、宿舍文化、學校的文化長廊、櫥窗簡報，甚至是草坪文化、標語文化，學生無日不在閱讀體驗中。

3.影視欣賞活動可以運用視頻觀賞電影電視經典作品，也可以觀賞學生自拍的話劇、課本劇;當然也可以看古今中外的文學劇本，提升審美情趣。

4.課題研究不再是落在紙上，而是可以由學生自主合作地投入與文學文化有關的小課題研究性學習，查閱資料，實地考察，完成實驗，寫出報告，這樣的學習過程充滿挑戰，富有新意。

5.“社團活動”可以根據學生的語文能力和學習興趣，組成創新活動社團：校報校刊編輯部、文學社、話劇社、詩社、記者站、校園電視臺、辯論隊、文史研究社等，定期組織活動。

四、語文體驗式學習的評價

體驗式活動不同于一般意義上的學科學習，不是簡單的綜合課程，而是經驗課程，“更關注學生在學習活動中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。”所以評價方式要多元化，主要采用過程性評價，采用隨機評價法、檔案袋評價法、項目評價法、列表評價法等方法，根據學生參加各種語文實踐活動過程中所表現出的學習態度、紀律情況、參與程度、獲獎情況等，制定相應的評價量規。

語文體驗式閱讀活動評價中要注意的問題：

1.評價內容要特別重視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

2.評價方法上多采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。

3.評價重心要重視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。

五、語文體驗式學習的實例

學校在實施成語文化校本課程的過程中，創建14個成語文化的相關社團，如成語典故社、成語創作社、話劇編排社等。這些社團既是獨立的個體，更是一個大的整體。各自在活動的不同階段會用不同的閱讀方式鉆研資料、創編文字。學生在課堂內外有序完成自己的學習研究，每個社團緊密聯系在一起，最終達成更大的研究成果。

體驗式學習可以在教學中處理好傳授知識和培養能力的關系，有效培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，實踐證明體驗式學習就是極好的語文學習方式。

六、高中語文體驗式學習的實踐思考

語文體驗式學習重在學生對文本（有字書）、對生活（無字書）的感悟體驗，用教育家陳鶴琴的“活教育”理念來說，即“做人，做中國人，做現代中國人;大自然、大社會都是活教材;做中學，做中教，做中求進步。”但是作為語文學科的特殊性也決定了在教學過程中存在的以下問題：

1.指導性問題：教師在種類繁多的體驗式學習過程中，不能束住學生的手腳，也不能不管不顧，要把握好其中的尺度。可是這個“度”恰恰是難以把握的。教師需要不斷地充實自己，不斷地學習理論知識和更新教學方法，也要有“終身學習”的目標。

2.持久性問題：要想讓學生真正提高自主、探究和創新學習的能力，就要不遺余力地把體驗式學習貫穿在語文課堂內外。可是高考的硬指標擺在那，學校的評價機制擺在那，學生急于求成的態度擺在那，教師是否能頂得住壓力持久地讓學生去體驗和感悟恐怕是個大問題。

3.系統性問題：要想體驗式學習提高效率，教師要在平時的教學過程中及時總結，形成配合必修教材和選修教材的體驗式學習課程，能節約資源，讓不同的學生在不同的學段結合教材得以實現有效拓展。如高一重在基礎閱讀方面，高二重在審美閱讀方面，高三重在探究閱讀方面。

“豐富學生的精神是語文教育的‘著重點;充實學生的語言是語文教育的‘著力點;而培養學生的語言能力就必然是語文教育的‘得益點，三者是辯證的關系。”語文體驗式學習就可以使這三點結合，這樣語文課程才能真正達到《語文新課程標準》中提到的“植根于現實，面向世界，面向未來”。

[本文系江蘇省常州市十三五重點課題“基于語文核心素養的高中成語文化校本課程的開發和實施的策略研究”的階段性成果之一]

[作者通聯：江蘇奔牛高級中學]