基于閱讀與表達的體驗式學習活動

阮建秀

“引導學生從現實生活中發現問題，提出活動主題，增強在各種語文場合學習語文，用語文的意識，多方面提高語文素養。”新課標如是指導。語文素養靠積淀，閱讀是積淀人類的間接經驗，表達是個體的直接經驗。只有一定量的經驗輸入，經由主體活動體驗后，才能內化為素養，再在語文活動中輸出為能力。語文的深度閱讀既指讀懂別人即聽、讀能力，又指表達自己即說、寫能力。

基于“閱讀與表達”的學習實踐，兼顧“積累與梳理”，嘗試開展審美體驗與生命體驗深度融合的體驗式學習活動。本文以課前演講類學習活動為例，重新定位語文教學，最終指向語言、思維、審美和文化核心素養的提升。

一、體驗式學習是學習任務群的必然要求

學習任務群關涉語文實踐的話題與情境，充分估計問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創作性等因素，并關注語言文字運用的新現象和跨媒介運用的新特點。體驗式學習方式是通過構造一種學習者能夠感受到的學習的情境的影響學習者的身心的學習方法，“情景”和“體驗”是這種學習模式的兩大核心理念，共同指向教與學的直接參與者教師與學生。

演講，將語言學習的過程轉變成一種創造運用語言的體驗過程，關注社會，觀察生活，體驗生活，感受生活中的美與丑、善與惡、真與偽……演講是多個學習任務群的目標實踐，見下表：

可見，演講類的學習活動偏向于實用類寫作，又側重實用性的口語交際訓練，包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育就應發展學生聽說讀寫等運用能力，就生活和職業而言，口語交際對生活的意義高于閱讀和寫作。將具體的語言文字作品（書面、口頭）置于特定的演講情境中理解、分析、評價，同時將言語活動經驗轉化為具體的學習方法，在實踐中構建一系列活動鏈，總之此類體驗式學習活動中口語交際和寫作訓練都注重時代性、情境性、趣味性和可操作性。

二、演講類體驗式學習活動的實踐

1.在講演體驗中樹立家國情懷

語文教育與人的教育是密不可分的，所以“閱讀與表達”體驗式學習活動實踐中，更應注意個體生命的自在完美，培養感性與理性滋養下的精神明亮的人。我們向往的體驗式學習是“理解、認同、鑒賞、表達、交流”的實踐過程，關注、參與當代文化，通過辨識、分析、比較、歸納，有理有據表達自己的觀點和闡述自己的發現，理解多樣文化獲得審美體驗。

演講活動過程是一個富有個性化的過程，面對問題，既要引導學生不隨波逐流、人云亦云，敢于展示自己的主張，提出自己的看法，又要指導學生透過現象看本質，有高尚的審美品位和無私的家國情懷。

例如有同學敏銳洞察社會，不約而同準備了“網絡暴力”演講話題，《網絡暴力是一場集體謀殺》的演講語言犀利直擊要害，可見理性的生命可敬;后又有同學另辟蹊徑，選擇了藝術表現中“暴力美學”的話題，從審美角度欣賞藝術作品中尤其是文學、電影中善惡因果心理，又見感性的生命可愛。有同學就最近不斷爆出的奢侈品牌辱華、NBA高管辱華等事件做演講，《以青春之我報青春之國家》《當自由觸犯底線時，我們選擇堅守底線》《中國，才是最昂貴的奢侈品》，義憤填膺，立場鮮明，正義正直，引得掌聲共鳴，這是一份令人肅然起敬的家國情懷。不一而足，例見下表：

從自然到社會，從學校到家庭，每一個細節都可以成為觸動學生表情達意的載體，當學生把目光伸向更廣闊的區域，那么演講也就培養了學生更博大的胸懷，演講讓你觸動，引你思考，喚你醒悟，呼你行動。這是語文學習，這也是當代青年的生命考量。

2.在聽演體驗中學會傾聽

演講類學習活動的主體不僅是演講的學生，同時也是聽演講的學生。要在演講活動中及時地培養學生的聽知能力，具體表現為四種能力的培養：辨音識義的能力，理解語義的能力，組合語意的能力，品評話語的能力?？梢妰A聽是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑，是深度閱讀的內容，也是體驗學習的手段。經驗告訴我們，傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑，是積極地參與閱讀和表達的能力之一。

傾聽能力并不是與生俱來的，它需要后天的培養和訓練。在演講的體驗學習中聽知訓練在有效情境中開展：首先，文明聽演，尊重他人，創造一個良好的“語場”，在演講中給予演講者恰當的回應，如掌聲和共鳴;其次，把握內容重點，能夠準確地概括;再次，積極思考，能感受演講語言的生動性、形象性和藝術性，勇于點評。這樣，帶著思維判斷語言運用的傾聽就是站在高度的“深閱讀”，把聽的訓練滲透到語文課堂。

3.在點評體驗中培養批判性思維

體驗式課程中有一個不可或缺的環節，就是演講結束后的演講者自評、受眾點評和教師點評，不同的點評實現不同的目標。教師指導學生“點評有方”，從以下幾個方面展開：觀點是否鮮明，說理是否有邏輯，語言是否流暢，是否給觀眾帶來情感上的愉悅、心靈上的感動、思想上的啟迪等等，點評的文字里再次提升學生的思辨性。

拓展型點評可以拓展思維的深度，《原生家庭的階層壁壘》演講內容注重的是現代社會的階層固化現象，一周后就有同學點評了《寒門難出貴子？是對奮斗者的不公平！》，該文章來自《人民日報》的評論，從“奮斗”的角度告訴現代青年的時代命運;《從塵埃到傳奇：愛豆的力量》的演講表達的是自己對偶像經歷的崇拜和汲取的精神力量，又有同學點評《我們需要什么樣的偶像文化》，該文章來自《光明日報》的評論，補充了演講同學“理性”追星，家長們不必一味制造焦慮。也有演講方式的點評，有學生演講“公交車讓不讓座”的話題，對老年人一味強調年輕人必須讓座的行為一批到底，情到深處，拍案而起，臺下一片掌聲，這種表達情意的方式明顯有些過了。所以有學生在點評中就這樣寫：這位同學很有社會責任感和批判精神，但表情達意要注意方式。孟子喜歡用比喻說理生動而透徹;魯迅喜歡用反語，幽默而犀利;燭之武以退為進，站在對方立場考慮問題，憑三寸之舌退百萬雄師。他們睿智而理性，娓娓道來卻極具力量。我們演講時要找到一種恰當的方式，有風度，有感染力。

演講體驗中，學生用自己的方式向那些走進人生的腳步致敬，而我們的演講訓練課程也要用點評方式向這些鼓足勇氣說出自己的學生致敬，這樣不斷提高思維品質和思維深度，體驗性學習就可以實現語文學科工具性和人文性的統一。

4.在組織體驗中開展自主合作

加強實踐、構建開放多樣有序的語文課程是新課標新理念，“閱讀”“表達”需要以自主、合作、探究為主要方式。

演講學習活動操作流程圖如下：

教與學的過程中，學生是主體，教師是輔助參與者，修改和定位指導都隱身在幕后，利用碎片時間組織協作、展示、分享和傾聽。在分組搭配中有不同層次的學生安排，讓每一組都有可期待的優秀演講出現;獨立搜集、篩選、整合、內化資料，是一個整體規劃的系統性工程;同時當代學生善用現代媒介手段，音畫同步，有聲有色;更值得提倡的是學生自主拍錄剪輯整合成果，把演講稿整理成《我把我，說予你聽》的演講集錄，這是向更廣的范圍、更高的層次拓展，讓成果展示深化學習活動，讓學習活動形成有機的活動鏈。

三、體驗式學習活動的反思

1.課內與課外相結合

體驗式學習打破時空限制，課內課外相結合，線上線下相結合。課外整體體驗，注重語言材料自覺獲取，同伴互助，閱讀與表達往廣處走;課內展示體驗，注重語言材料比照積累，教師指導，閱讀與表達往深處走。

演講類體驗式學習活動較好地讓各個環節的進度、節奏和學生成長保持一致，課堂展示是課外體驗實踐的綜合表現，展示三分鐘，課外選題準備，演講稿寫作、修改、限時預講、多媒體制作等等課外實踐可達兩周之久。學生演講的話題如《文明還有多遠》《珍愛生命，遠離毒品》《垃圾分類——和每一個你的現在與未來有關》《廣電總局管與不管》《看臉的時代》《流量小生的生命周期》等大多都來自課外的“文化參與”。更積極鼓勵學生勇于參與更高級別的演講賽、辯論賽、寫作比賽，自信青春，小荷才露尖尖角。

2.基礎與發展相結合

個體的特殊性和知識的普世性之間的距離永遠存在。而體驗式學習活動是個性極其鮮明的學習過程。每個人根據自己的需要，可支配的時間，原有的知識和發展取向，選擇適合自己的體驗學習內容顯得更為靈活和有情境性。高中語文課堂體驗式學習是綜合性較強的工作，其中涉及到的內容有情境 建設、語言解析、文本誦讀以及生活體驗等，在分析之后可以發現，各項內容均需從不同層次給學生的體驗式學習以幫助。

演講活動在循序漸進中分層推進體驗，“我把我，說予你聽”的演講基礎上拓展了“我把經典讀予你聽——謹以此獻給我的TA”的朗讀演講，供不同能力等級發展的學生選擇。從基礎等級上提高語文能力來說，語文相對薄弱的學生能自信勇敢能脫稿而流暢地表達自己，這是收獲;從發展等級上提升思維深度，對素養高的學生我們的要求是深刻思辨個性地表達自己的觀點。基于這樣的閱讀與表達目標，演講活動注重橫向基礎和縱向發展相結合，從膚淺觸摸到深度介入，完成一次次自主建構。

3.診斷與評價相結合

核心素養下的語文學習活動方式的改變，評價方式也在診斷學習中堅持以生為本，變得多樣和多維度。體驗式學習活動的評價應立足于三個有利于：有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養。

在此類演講活動中我們根據多層次的學生表現和個性展示，從素材到語言，從臺風到思想，從態度到能力，從演講到點評等多維度診斷，采取了綜合分數評定制。這樣，在聽和說的實踐中，學生既是學習交流的主體，又是內部自我評價、外部相互評價的主體，看到了別人也看到了自己，評價別人的同時也規范著自己。正如一個平時羞于表達的學生在自評中說：“對于我，一個十分怯場的人，敢于第一個上臺脫稿演講，就是英雄，就是王者。感謝老師提供如此完美的機會，讓我享受這一切從緊張到自如的美妙?！闭Z文學習，還有什么比這 “享受” 更重要的收獲呢？每輪結束后評出“最佳演講人”“最佳演講稿”“最佳風采者”“最佳話題獎”“最佳點評人”等多角度評價學習活動，讓每個學生的語文能力都能得到肯定與獎勵。同時把學生的演講視頻影像資料和演講稿集分享給師長，收藏于自己，這是成果展示的評價。

總之，以自主學習、合作學習、體驗探究性學習為主要學習方式，充分參與的活動過程、主動體驗學習的過程比獲得一個外化的結果要重要得多，或許過程經歷、體驗的價值會超出結果。

一直在嘗試課前演講類的體驗式學習活動，學生的交流表達能力、收集和處理信息能力、探究能力、發散思維能力等得到提高，學生的學習策略更加豐富，表達思考過程的意愿更強烈。在實踐過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，在形成師生之間和生生之間的互相對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的局面。短短的三分鐘演講以真實的生命體驗為基礎，在聽書讀寫間架起了橋梁，讓閱讀與表達的實踐落地有聲。此刻，體驗式學習正在路上，未來可期。

[作者通聯：浙江余姚市第四中學]