高考“試題研究—講評教學”統整建構體系研究

涂韶華

一、基于語文素養的“試題研究—講評教學”統整建構研究新視角

新頒布的高中語文課程標準，是語文新課程教學改革與高考語文改革的基本內容，就是把語文作為一種素養構成，努力構建具有中國特色的普通高中課程體系。它呈現了國家語文新課程的性質觀、價值觀和功能觀的核心思想體系，它決定了教學目標的確定以及教學主體—教師與學生—教與學方向。同時，高中新課標建立了基于核心素養的學業質量標準，實現課程教學與考試評價一致。這等于說，學業質量標準既是教學的依據，也是考試評價的出發點。從考試評價角度來講，高考語文要為實現“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的考查目標服務，應遵循語文學科知識固有規律。

過去很長一段時期，我們對考試試題的研究一直停留在感性的層次上，注重單向“試題—答案”或“技巧—分數”模式，僅限于提高學生以“分數”衡量學生能力的應試能力，課程教學與考試之間的關聯僅在一紙“參考答案”之中，缺乏理論的高度，表現出經驗性操作分析。語文素養視野下的高考試題研究重心應為“試題（命題者）—素養（教師、學生）”雙向模式，其關系表現為：

學科核心素養導向的高考語文試題研究，應該把“人”（教師、學生）的解讀為本體，學生與教師之間圍繞試題文本的解讀交流作為研究的本體層位，突出師生共同研究（教師引導，師生共同研究和開發）的目標，從而形成作為教師出發的研究建構性質的確定，實現由傳統單一的答案分析轉向試題文本的研究，注重文本作品的語文本體探究，通過“人”（教師、學生）的解讀，體驗試題文本世界，理解和建構文本意義;同時，自己也得到同樣意義的建構。對高考語文試題，學生參與和個性化建構，進而生成無限延伸的意義（知識、能力、素養），這是核心素養課程目標的應有之意。這種建構不再是應試下知識答案呈現，而是教學主體和學習主體的語文素養呈現。

基于此認知，高考語文試題的研究應該擯棄與傳統應試化、功利化教育配套的純粹性、操作性的考試研究，形成基于“語文素養”的高考語文試題統整研究的框架和體系，同時，構建以研究語文本體性知識、培養語文思維能力、促進考試命題優化、實現語文核心素養目標等為維度的高考語文試題研究觀并形成與之相配套的以語文素養為導向的高考試題講評教學策略建構及高考語文“試題研究—講評教學”統整建構理性思考。

二、“試題研究—講評教學”統整建構概念界定

為了更好地開展語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構研究，本文確定以下核心概念與主要內容進行研究：

1.試題研究

試題研究是一種以高考試題為主線，涵蓋試卷命制、文本辨析、解題思路、解題方法、命題分析、考點透視、知識備忘、題型分類精講和能力分級訓練等方面，以“研究”帶動師生有計劃與有系統地對高考試題進行資料的收集、分析和歸納，獲得解決問題過程的綜合性語文研究與學習方式。

“試題研究”是指以發展學生語文學科素養為依據，以歷年高考語文試題為研究對象，構建語文本體性知識、培養語文思維能力、促進命題優化、實現語文核心素養目標等為維度的高考語文試題研究觀，圍繞某一研究主題（專題）制定方案，重構試題研究學習情境，促進教師在試題研究與講評教學具體語境中發現與構建新知識，開發試題研究與教學方向，從而實現師生語文素養的全面提升。

2.講評教學

傳統的講評課是課堂教學的中圍繞試題進行的一種課型。基于語文素養的高考試題研究下的講評教學則是通過課堂教學促發師生共同提高語文能力，完善語文知識結構，是師生對試題進行解讀、分析和研究的教學活動。高考語文試題講評課是高中語文課程教學中非常重要的課堂教學部分，高考語文試題講評課堂教學過程中要著重點關注學生在研習活動中所呈現出來與高考相關的知識結構、能力水平和思維方式以及表現出來的情感與態度。高考語文試題講評教學的目標及重難點的設定要以新的《普通高中語文課程標準》（2017年版）為準則，按照新課程高考的要求，做到準確、全面、及時地獲取學生信息，從學生的已有知識水平出發，策略性、典型性、針對性和綜合性地進行課堂講評教學。

3.統整建構

金順芳老師提出：課程統整的基本思想，使教師成為課程實施進程中的調控者和適度的創生者，它所衍生出來的系統性和復雜性問題，考驗著教師學科和教學知識的積淀以及系統思考能力，也關系到有關學科統整指南的科學性、實踐指導性。開展有效的統整能夠使教學更多元化，學生的知識結構能夠成為一個整體。建構著重在研究系統的建立，探索并構建基于語文素養的高考“試題研究—講評教學”統整建構體系是本研究的目標。

4.“試題研究—講評教學”統整建構

本課題研究基于高考語文試題研究實踐，以“試題研究與講評教學”為主線，立足學生的語文素養發展，對語文試題命制內容、設置方式、解題分析與評價等進行統整建構研究，立足于“試題（命題者）—素養（教師、學生）”雙向模式，明確試題（命題者）遵循課程標準體系，挖掘命題文本素材所包含的語文本體性知識和學生思維能力深度化的考查。作為語文高考試題的研究者，應該遵循同樣的規律去研究語文高考命題的相關問題，把握語文學科素養導向的高考命題基本視角，這有助于我們對高考語文試題的研究，構建合理的框架或思路。

三、“試題研究—講評教學”統整建構研究目標

1.基于高考語文試題“研究—教學”統整建構，提升師生語文學科素養發展水平。

圍繞語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構進行研究的提出，基于解決教師自身的教學與學生學習過程中出現的具體問題，尤其是高考試題的研究與講評教學實踐，有利于師生自主自發地進入教學與研究的情境中去，促發師生由過去被動地應試化題海戰術的表層化教學，轉變為語文素養導向的主動地自主學習研究的深度化，不斷地構建自身的專業學科知識，提升師生的教學實踐智慧，不斷獲得專業化的學科素養。

2.基于高考語文試題“研究—教學”統整建構，提升高考語文試題研究水平的評價效能。

語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構體系研究，重點放在高考語文“試題研究—講評講學”上，明確了試題研究與講評教學的關系是不可分割的有機整體，有助于教師和學生進入研究學習狀態，根據具體的教學實際需要進行研究，制定合理的方案設計，整合高考語文試題講評教學課堂資源，選擇試題講評課堂教學策略，關注學生的即時效應和學習狀態并及時進行評價。依據研究評價的結果，反觀我們的“試題研究—講評教學”教學實踐，進一步優化試題研究與講評教學內容，開發講評教學與研究策略的創生點。當然，評價的標準要有深度、廣度和信度，要做到具體地解決日常研究與教學中問題，切實有效地提升高考語文試題研究水平的評價效能。

3.基于高考語文試題“研究—教學”統整建構，重新構建高考語文試題的研究體系框架，擴寬當前高考語文研究視野。

語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”需要一個基礎性、系統性的研究，并形成高考語文命題研究的體系框架。圍繞著新高考語文試題的研究，全國一線教師開展了一系列有效的探索研究。其中較為突出的課題實驗有：

（1）人民教育出版社顧之川編審主持完成了“高考語文閱讀能力考查研究”，立足于試卷結構設計，著重研究不同材料、不同題型對閱讀能力考查的影響，注重研究試題的參考答案和評分參考的設計，確定閱讀能力考查的有效性等。

（2）李春梅主持《高考語文現代文閱讀探究性試題的解答策略》課題和蒲尚文《新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示》等課題或論文代表了試題從解題應試研究的方向，通過對高考語文試卷選材、設題等的綜合分析，概括試題總體特點與命題思路等。

（3）依托《基礎課程教育》《中國考試》等教育雜志，諸如《2018年高考語文試題評析》文章，構建了“以必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值”考查內容和基礎性、綜合性、應用型和創新性評估體系，回應新的《普通高中語文課程標準》（2017年版）語文素養的目標，發揮高考語文的積極導向作用和育人功能。

這些研究打破了傳統的高考語文研究重在如何“應試”的研究內涵：形式上包括解題和訓練，還有包括平均分、區分度等在內的考情分析，本質上是一種技巧性和功利化的應試研究。語文素養導向的高考試題研究，也涉及研究“應試”，但更為重要的是研究命題的目的、信度和效度，以及命題背后的理論依據。語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構體系研究立足《普通高中語文課程標準》（2017年版）基本精神，從六個不同的層面進行研究，以求達到高考語文“命題研究—講評教學”體系的重構。

四、語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構體系

新課程是核心素養的課程教學，語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構體系研究是一種體系化、動態化的研究，高考語文“試題研究—講評教學”是內核，它產生于語文課程活動各個要素的結合和相互作用的體系構建。

1.構建高考語文“試題研究—講評教學”的統整的基本需求研究

“素養”式教育是當下高考主題，語文素養自然而然是高考語文指導思想。因此，語文素養導向的高考語文命題的研究也必須重構，從學生需求以及教師研究需求兩個層面出發，對新高考語文研究重在“考什么”“怎么考”與“怎么教”“怎么研”的轉向，對高考語文試題研究現狀（包括學生學情分析、講評策略、研究水平和研究策略等）進行客觀的分析，明確研究方向，著力研究解決問題的措施。在研究過程中，對實施語文試題統整的需求分析和語文試題講評教學策略與范式需求的研究進行可行性分析。

（1）理解新課標精神的需要

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科的課程目標、教學內容、教學實施及教學評價給出了具體的指導意見。教師通過對高考語文命題的研究，可以理解新課標對語文課程教學及實施操作的精神，能夠深入對新課標的解讀，把握課標的核心內涵，是語文教師建構自我知識體系、提升自身語文素養的必需。

（2）解讀新高考考查內容的需要

高考語文試題通過多樣化文本材料、語用材料等來考查學生建立在語文知識基礎上的文本解讀能力，那么，在語文素養導向的高考命題研究體系下，作為高考命題的研究者教師對文本材料、語用進行解讀出來的有關文字學知識、文章學知識、寫作學知識、文學知識和文化知識以及必備的關于課程標準 、閱讀課程資源開發內容，是實現“怎么教”“怎么研”的最優化的一種需要。

（3）建構語文核心知識體系的需要

教育部考試中心提出的構建高考評價體系，即必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，為學科素養高考語文命題作出了相適應的指導。必備知識：新高考語文將對必備知識的考查，主要體現在學生對文本材料、語用進行解讀出來的有關文字學知識、文章學知識、寫作學知識、文學知識和文化知識等。關鍵能力：《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要注重培養支撐終身發展適應時代要求的關鍵能力，包括認知能力合作能力、創新能力和職業能力。學科素養：高考評價體系中語文學科素養包括四個維度，即語言維度，思維維度、審美維度和文化維度。核心價值：高考通過試題體現學生正確的價值觀、世界觀和人生觀。命題材料的選取注重對健康生活情趣、積極人生追求和高尚志趣情操，引導學生養成正確的價值觀、人生觀和世界觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

高考語文必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值是一個有機整體，高考試題研究也必然要求教師有扎實的必備語文知識，在高考試題研究和講評教學注重對學生核心價值的引導，致力于提升自身學科素養和關鍵能力。

（4）指導課程教材教學的需要

新版課標指出，學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，它以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，總體規劃學生學業成就表現。新的課程標準研制了學業質量標準，對學生學習具有導向性作用。

語文學科學業質量標準的提出，增強了語文測試的可操作性，語文素養下的高考“試題研究—講評教學”，能進一步加強課程教材教學與高考的聯系，更能適應新形勢下新課程、新考試的需要。

2.基于“語文素養”的高考試題研究維度建構研究

《普通高中語文課程標準（2017年版）》認為：“語文學科素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來的。”語文素養導向的高考研究的過程其實就是一個新知識的建構過程，知識的獲得是研究者（學習者）主動的建構。立足于高考語文試題研究水平的提升與學生的學科素養的發展，對高考語文試題研究維度的統整建構進行深入研究，構建高考語文試題研究維度建構研究的基本框架——構建以研究語文本體性知識、培養語文思維能力、促進命題優化、實現語文核心素養目標等為維度的高考語文研究觀，從而形成作為教師出發的研究確定，實現由傳統單一的答案分析轉向試題的多維度研究。如2018年全國卷Ⅱ非連續文本材料部分多維度解讀：

（1）語文本體知識維度

①文體意識分析

從文本來看，試題材料分別來源于2018年4月20日《中國知識產權報》、2017年《中國專利調查報告》以及王康等人2017年9月29日發表在《中國知識產權報》上的文章。文本材料注重社會性和實用性，要求學生能夠了解文體的基本特征，篩選并整合文本信息，分析原文內容，準確地對文本進行解讀。

②行文思路分析

本試題的材料內容圍繞“中國創新實力提升背景下的知識產權”這一主題展開，材料一主要介紹了知識產權對于中國實現創新的重要性：現階段創新的關鍵點是保護好知識產權;材料二呈現的形式為表格，在這份表格中，考生不僅要看出社會總體專利侵權比例降低帶來的全民知識產權意識的增強，同時也要分析出其中的原因：國家對于知識產權維權行為的支持與保護;材料三主要陳述了高校知識產權轉化為科技專利對科技創新的重要作用;材料四主要反映了高校知識產權轉化為科技專利過程中存在的一些問題。

③行文措辭分析

作為社論文，中心主題明確，論述條理清晰，語言冷靜客觀。如第一則短文中論述知識產權實現創新的重要性時，多次使用“要……就……”句式，使得文章論證有力，一氣呵成，這體現出作為社論文的語言冷靜沉穩，剖析犀利。第二、三則通過圖表和文字的方式，直觀并且客觀論述產權意識的加強和產權轉化的重要作用。又如第四則短文分析高校知識產權轉化為科技專利過程中存在的問題時使用“首先”“其次”等詞，論述條理清晰。

（2）語文能力維度

整個閱讀文本以四個片段的形式出現，圖文并茂，閱讀起來相對輕松。材料注重真實性和實用性，突出文體特征，重點考查考生的對信息檢索、理解、分析、評價等能力，突出篩選整合信息能力考查，要求從大量信息中去粗取精，加工處理為己用。

（3）學科素養維度

文本材料基于一定的邏輯進行謀篇布局。表層考查考生理解、篩選整合重要信息的能力，深層考查考生語言建構、科學素養水平，即考查學生語言建構與思維能力。

（4）命題優化角度

從命題形式上看，采用了兩個單選題加一個主觀題的命題形式，單選題側重于理解文章內容，主觀題側重于概括文章內容，分析基本作用。就試題難易度來看，難度不大。

同時，根據課題研究的基本思想，對高考語文研究形態、結構等方面進行設計（在此不作詳述）。高考注重系統知識考查，建構式的學習獲得的知識也應該體系化，這也是一個值得研究的教學理論問題。

3.構建基于“語文素養”的語文試題類題統整研究

國家《考試大綱》基于國家課程標準，結合學生素養發展需求，將語文試題研究與語文學科素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”融合，統整語文試題命制的內容、目標、框架、思路等。在這背景下，結合目前我國對高考語文研究基礎上，探究以高考語文類題設置的理念研究、高考語文類題的類型與特點研究、高考語文類題的內容與形式研究、高考語文類題的解題規律與答題規范研究、高考語文類題的穩定性與創新性研究和高考語文類題的發展性研究等維度的語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構體系研究是新課程的應有之意。

限于篇幅，本文僅以“高考語文類題的類型與特點研究”（包括論述類、文學類、非連續類、古詩文類、語言運用類和作文類）為例，從文學類和非連續文本類閱讀角度闡述：

2019年高考全國三套試卷文學類文本閱讀均為小說，分別是魯迅的《理水》（全國卷Ⅰ）、莫泊桑《小步舞》（全國卷Ⅱ）、何士光的《到梨花屯去》（全國卷Ⅲ），命題設置一道客觀題和兩道主觀題，命題重點在掌握故事情節、鑒賞人物形象、賞析小說環境、理解小說主旨和把握小說的表達技巧和語言風格等方面。同時，注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀等。這些考查點凸顯了《考試大綱》有目的、分層次的進行對分析綜合、鑒賞評價、探究等層級不同的考點有不同程度的考查。非連續類文本是以間斷性文本內容組成的一組綜合性閱讀文本，或是圖文結合方式呈現的多則材料，或是不同內容的文本材料組合。2019年高考全國卷非連續文本材料話題包括我國文化遺產修復技術、橋梁建設成就和志愿者精神等，信息量大，概括性強，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡潔明了的語言表達出來。從命題形式上看，采用了兩個單選題加一個主觀題的命題形式，單選題側重于理解文章內容，主觀題側重于或概括文章內容，或分析基本作用。考生閱讀材料時，應具有一定的轉換認知能力，即必須聯系積累的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義，注重提高個性思考和判斷能力，并提出自己對文本的形式和內容進行反思與評價。非連續性文本相對獨立又相互聯系，把綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀融為一體的閱讀類考查。

（1）教學目標：從牡丹的拒絕中體會其高貴

語言運用：整體感知作品內容，復述本文寫了哪些窗子以外的內容。

思維發展：借助文本和寫作背景，理解林徽因寫《窗子以外》的寫作意圖。

文化理解：能有意識地關注林徽因的其他作品，并能有計劃地去閱讀并分享閱讀感受。

審美創造：通過比較閱讀，能客觀評價文人通過作品真實抒發內心的良知。

（2）教學過程

①直接導入，從題目入手，引導學生探究題目的好處。

②初讀作品，找寫了哪些關于“窗子以外”的內容。

③結合時代背景再讀作品，分析林徽因寫《窗子以外》的寫作意圖。

④深入思考，林徽因對窗外世界的觀察體現出了文人的良知。

⑤拓展延伸，比較閱讀，比較閱讀：高考文本講評與教學文本對話主題設計——文人的良知 ：巴金的《小狗包弟》和林徽因的《窗子以外》內容樸實，感情真摯，充滿著作者的自我反省精神，是文人的“良心”的自覺。請大家結合文本加以分析。（答案略）

我們在講評教學過程中，明確高考文本素材的選取立足于“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成”“語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學習語言文字的過程也是文化獲得的過程”，立足于學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。總之，語文素養的高考試題講評教學范式講要體現語文課程發展學生的語文核心素養的目的，基于新課標下發揮語文課程教材以及試題講評教學內容對學生養成核心素養的功能作用。

6.基于語文素養的高考“試題研究—講評教學”統整建構的批判與思考

語文素養下的高考試題研究，當以學科素養為根本，試卷的結構和命題是否體現語文素養的導向，在特定的任務驅動或情境構造中，檢驗學生應該具備的語文素養與命題者對語文素養的認知和落實的途徑是否達到一致，最終能否真正發揮高考“指揮棒”的指導作用。另外，基于語文素養的高考試題講評教學，要擺脫傳統課堂教學受高考輔導書各種“解題模板”衍生而來的空泛化、碎片化和功利化的“萬能鑰匙”，回歸課本教材，進行統整建構專業知識和學理。這樣，從多個維度對研究進行前后學生素養、語文考試的效度和信度進行對比性研究，以凸顯研究效能;同時，反思在研究過程中存在的不足，構建“語文素養”的高考語文“試題研究—講評教學”統整研究的理性思考。

本文將理性原則運用到研究實踐中，認為高考語文“試題研究—講評教學”統整研究符合邏輯是理性思考的基礎。高考“研究—講評”教學遵循了語文學科教學的規律和教育心理學規律，符合學生認知的接受規律，是基于“語文素養”邏輯地開展高考“研究—講評”教學活動。通過收集材料、學習理論、問題研討等學習研究方式，探究高考語文試題“研究—講評”及“課程統整”的基本理念、目標內容和方法途徑，深入研究以“試題研究”為對象，進行語文試題統整的目標、策略，以及語文試題研究統整與學生素養發展的內在關系，形成語文素養的高考語文試題研究的新主張。

總之，開展語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構研究，立足于“試題（命題者）—研究（教師）—教學（學生）”三維模式，可以提升師生自身對高考語文研究水平。本研究既有對高考語文試題研究方向的設計和定位，又有對統整教學實踐層面的創新指導，是高考語文研究一個突破點，也是一個生長點。

〔本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度普通類重點課題《語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構研究》（編號為：19PTZD038）的階段性成果〕

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參考文獻

①中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準》，北京：人民教育出版社，2017年版。

②余文森.《核心素養導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年版。

③王榮生.《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2003年版。

④黃厚江.《語文的原點》，江蘇：江蘇教育出版社，2011年版。

[作者通聯：江西新余市第四中學]