建構審美經驗　提升思維能力

袁耀龍

在近幾年的古典詩詞教學中，筆者發現許多學生能夠找出詩歌中的主要意象，也能聯系到一些意象所蘊含的情感，但在描述詩詞意境的特點和情感時，或是茫然失措，或是失之偏頗，很難用準確的語言表達。究其原因，則是學生對意境概念的理解不夠深入，不能理解、掌握并熟練運用描述意境的“專業術語”來進行表達。而對于詩歌意境的把握，又直接關系到對詩歌內容情感、手法技巧和語言風格的理解，因為“舉凡詩歌的創作、風格、表現、鑒賞等理論最終都與意境理論相關”①，可以說能夠準確把握詩詞意境的特征是理解古典詩詞的關鍵。

對于詩歌意境的教學，有教師提出了采用誦讀、想象、涵泳、感悟、明理的方式對詩歌意境進行領悟的方法。筆者認為，這種方法似乎還缺少理性分析的過程;尤其對于高三的學生，更為便捷和更具實操性的方法指導是十分重要的。下面筆者將從概念理解、特點描述、反饋校正三個步驟對自己的詩詞意境教學實踐進行描述，以期通過梳理，探索出高三學生快速把握意境特點的新路。首先我們先來看看如何理解詩歌意境的概念內涵。

一、如何理解“意境”

關于意境，人教版《中國古代詩歌散文欣賞教師教學用書》中給出了這樣的描述：“所謂意境，是指詩人的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的、足以使讀者沉浸其中的想象世界。”它具有以實為基，虛實相生，意與境諧、深邃幽遠的審美特征，是由意象所激發的想象空間，能使讀者產生想象和聯想，并在思想情感上受到感染。不同的作者，不同的詩歌類型，會有不同的意象體系和境界，“壯美的意境，必有雄渾壯闊的語象系統與體現生命強力的剛猛之舞，必有廣闊的空間，成大境界;優美的意境 ，必有輕柔恬靜的語象系統，以及體現在生命自由和諧的曼婉之舞。”②為了深入的把握詩詞意境的特征，筆者在閱讀相關文獻的基礎上，帶領學生將意境的特征分為五個維度。

第一，主要意象。意象是構成意境的基本元素，“意境應該是有空間的， 而支撐這個空間的構架一定是那些或雄偉、或明麗、或敦實、或靈動的意象。”③意境中的主要意象是整個意境的核心，有的意境是通過意象的簡單排列組合出來的，特征鮮明，情感單純;有些意境則需要對不同類型的異性進行剪裁、拼貼和重組，以表達復雜的情感內涵，主要意象的特點決定詩歌意境的主要情感指向。

第二，空間特點?！八囆g意境具有這種因‘境生象外特征而產生的強烈的空間美 ”④，意境空間并不僅僅是詩歌當中所描述的空間，本質上是由意象引發的想象空間，它應該具有大與小、遠與近、高與低的不同，有的詩詞意境空間是一個大漠、長空之類的大空間，而有的則是日常生活中的小空間，不同的意境空間蘊含不同類型的情感。

第三，色彩。有學者指出，“詩人在創作詩歌、營造意境時往往偏愛挑選、錘煉‘色彩詞匯入詩”，“進而營造出一種色彩和意境，以表達審美主體特定的思想和情感?！雹萆室彩敲枋鲆饩程攸c的主要維度之一，它主要包括色彩的明亮與暗淡，色彩種類的多與少等，單純靚麗的色彩往往使意境顯得純凈明快，兩種色彩往往構成對比，而多色的使用則往往使意境富于層次和變化。

第四，時間。意境中的時間主要包括時令、季節以及由此引出了冷暖變換等。意境“是自然界或現實社會中完整的一角 ”⑥，其中所有的景物自然都應處在季節當中，季節和時令的轉換不能不引起詩人主觀感受的變化，進而影響詩歌意境的營造。另外，意境中也有時間的跨度，有的詩詞意境時間跨度非常大，可能橫跨千百年甚至更為久遠;有的詩詞時間跨度非常小，可能只是幾個時辰甚至一瞬間。

第五，狀態。主要包括畫面的安靜與喧嘩、動態與靜態等。既然意境“是作家所創造的一個生動豐富的藝術空間， 是有生命和活力的現實之一隅”⑦，那么不同的意境也必然呈現出不同狀態，有的意境是安靜的，有的則是喧嘩的;有的呈現出動態和力量的美，有的則呈現出靜態和優雅之美。

綜上所述，要想把握意境的特征，就要感知空間的大與小、寬與窄、深與淺，觀察色彩的種類的多與少、色調的冷與暖;還要關注意境的狀態，是安靜還是躁動，畫面是動態的還是靜態的，以及意境中的時令、季節、時間跨度的長短和給人帶來的冷暖感受等。具體如下圖所示：

這張表格為學生更為深入地理解意境的概念提供了更為具體“抓手”。在學生充分理解詩詞意境內涵特征的基礎上，筆者引導他們進入了描述“意境”的環節。

二、如何描述“意境”

想要準確的描述意境，首先要掌握的一定數量的“專業術語”，如雄渾壯麗、蒼涼悲壯、恬靜優美、閑適恬淡、清幽明凈等。為了更好地理解這些術語的內涵，筆者首先借助典型例句幫助學生建立對意境特點的直觀認識。

以“雄渾壯麗”為例，“雄渾”意味著整個意境空間的闊大與深邃之感，而“壯麗”則意味著景物壯觀與色彩的鮮艷多樣。符合這一特點的典型詩句是王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”。在本句中，作者選取了“大漠”“孤煙”“長河”“落日”作為主要意象，“大漠”“長河”給人以遼闊、悠遠之感，“孤煙”本來給人孤獨之感，但一個“直”字，又呈現出一種勁拔之美，“落日”本來是一個令人悲傷的意象，但這里“圓”字來修飾，又給人圓潤溫暖的感覺。整個意境長度、寬度、深度都是巨大的，巨大的空間之中又多層次的“配置”巨大的意象，顯得雄大、渾厚之感;從色彩的角度來看，里面有“長河”和“大漠”的黃色，有“落日”的紅色，“孤煙”灰白與天空的藍色，各種色彩交相輝映，共同形成“壯麗”的特點。從“狀態”“時間”的角度來看，整個意境又是孤寂、靜止的，在雄渾壯麗之中又有透著淡淡的落寞與失意。

在分析典型詩句的基礎上，為了更好地幫助學生理解其這些術語的意義，筆者引導他們查閱相關資料，又繪制了一張描述意境特點的“術語”表格，如下圖所示：

這張表格給學生提供了描述意境特點的“術語庫”，學生根據詩詞中的具體信息和自己品讀時的感受，選擇合適的詞語來進行搭配組合，最終實現快速把握意境特點的目的。

在做完上述的準備工作之后，筆者帶領學生進入了實踐環節。

以唐詩《尋南溪常山道人隱居》為例：

一路經行處，莓苔見履痕。

白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。

溪花與禪意，相對亦忘言。

通讀全詩，學生在描景的句子中圈出以下意象和關鍵詞語，“莓苔”“白云”“春草”“靜渚”“閑門”“松色”“溪花”和“禪意”等，根據這些意象和詞語，他們概括出了“清新”“安靜”“閑適”“干凈”的意境特點，然后對這些詞語進行搭配與組合，最終得出本詩閑適清新、靜謐自然的意境特點。

在訓練過程中，學生們還發現了在詞語選擇上的匹配問題。以蘇軾的《望江南·超然臺作》為例：

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。

作者在本詞中描繪了一幅暮春時節的江南煙雨圖。從空間的角度來看，本詞的意境與闊大、遼遠無關，應該是日常居家的城鎮場景;色彩應該是豐富的，但也在雨中顯得有些暗;時令應該是暮春時節、寒食節后;除了雨聲之外，整個意境應該是安靜的，在充分感受這首詞的基礎上，學生們提出了“溫暖”“明麗”“寧靜”“冷清”“莽蒼”“朦朧”“恬靜”“凄涼”等詞語，在對這些詞語進行選擇與組合時，學生發現了詞語之間存在的合理搭配問題，結合詩中的思想情感，最后放棄了“溫暖”“明麗”“陰冷”等詞語，選取了“朦朧”“孤寂”“冷清”這三個詞語進行組合，得出了本詞的意境特點為“冷清孤寂”或者“孤獨暗淡”。

還有就是意境的動態與變化問題。以王安石的《太湖恬亭》為例：

檻臨溪上綠陰圍，溪岸高低入翠微。

日落斷橋人獨立，水涵幽樹鳥相依。

清游始覺心無累，靜處誰知世有機。

更待夜深同徙倚，秋風斜月釣舟歸。

在品讀過程中，學生們發現這首詩的意境狀態是變化的，而且具有一定的時間跨度。前兩聯交代了詩人在恬亭所見，“綠陰”“溪水”、無邊的翠微、“落日”“斷橋”“人獨立”“鳥相依”，在凄清之中有一絲孤獨、溫馨之感，意境優美、凄清，又不乏寧靜與溫暖的特點，在意境中作者表達了遠離官場，親近自然的輕松。但在結尾處，作者以景結情，想象出一幅更加閑適、自由的漁翁歸釣圖。通過這首詩學生們得出結論，詩詞意境中出現時間跨度與空間轉換的根本原因是作者情感和思緒的變化。

三、總結與反思

從創作的角度看，“對于意境的形成具有關鍵作用的因素就在形象對想象空間的誘發”⑧，因此在教學實踐中，教師要明確意境賞析的起點是根據意象展開的聯想和想象。沒有豐富的想象力是不可能完成意境再現的，也不可能充分感受意境的特點與其中的情感。

在展開聯想和想象的同時，還必須調動自身的生活體驗和審美經驗，知人論世，反復品讀，充分地感受意境，及時捕捉自己的感受，把詩詞當中的信息點找出來，進行生發，進而找出詩歌在思想情感與表達技巧方面特點，深入地理解詩歌。

要選擇合適的詞語進行較為專業的術語表達，在表達的過程中要注意思維的邏輯性。前文筆者之所以用表格的形式，對主要意境特點的關鍵詞進行解析，對描述意境的主要詞語進行分類，是為了讓學生明白，意境的景物和情感、具象和想象、實景與虛景確實存在特點之間的差異性和由此產生的詞語匹配問題。

需要注意的是，由于學生感受的差異性和詞語理解的模糊性，學生對于意境特點的把握帶有強烈的主觀色彩，同一首詩詞不同學生對意境特點的把握可能存在較大的差異。筆者的處理是，對于學生的表達不必要求過高，只要他們的理解能夠基本符合意境特點和主要情感傾向即可，要在不斷的訓練中逐漸培養他們審美能力，提升他們的思維水平。

總之，在古典詩詞教學過程中，教師應該根據學情，采用合適的教學方法，建立有效的鑒賞模式，努力提升學生的思維水平和審美能力，進而促進傳統文化的理解與傳承。

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參考文獻

①黃志浩.《詩歌意境的特點及其分類》，《名作欣賞》，2007年第9期。

②班瀾.《論中國詩歌意境美的建構》，《內蒙古社會科學（漢文版）》，2003年第1期。

③胡曉靖.《詩歌：意境營造與時間跨越和空間變異》，《鄭州大學學報（哲學社會科學版）》，2007年第4期。

④⑥⑦張少康.《論意境的美學特征》，《北京大學學報（哲學社會科學版）》，1983年第4期。

⑤胡曉靖.《詩歌：意境營造與色彩詞匯的妙用》，《許昌學院學報》，2008年第1期。

⑧易匠翹.《名詞句與詩歌意境的創造》，《社會科學戰線》，2005年第3期。

[作者通聯：天津匯文中學]