例談微博式作文教學

李仁甫

一、從微博說起

1.“隨時隨地發現新鮮事”

這是新浪微博宣傳語之一。“剛在跑步機上走了半小時，出了一身汗，感覺不錯。有兩個多星期沒跑了，要是能堅持效果應該不錯。”這是新浪CEO兼總裁曹國偉的第一條微博，2009年9月14日傍晚由手機上傳，當時新浪微博剛剛興起。這條平淡的微博，被轉發3次、評論34次，之后掀起了互聯網各大網站新的浴血鏖戰，成為網絡新的激情和生命力來源。不到一年，新浪微博已經風云突起，傲視群雄，而曹國偉本人也因此獲得2010年度“十大華人經濟領袖”稱號。

微博“隨時隨地發現新鮮事”，記錄精彩，記錄生活。微博的寫作形式類似于隨筆、漫筆、札記、日記，作者可以繞過嚴肅性的“考查”而直接面向生活。這樣的生活是當下的、切己的，或者是從當下出發，從切己開始。感受生活脈搏的跳動，有感而發，會使人們更加喜歡微博，不斷寫微博。

這種寫作理念，強調“此在性”。“此在”是德國哲學家海德格爾在他的巨著《存在與時間》里提出的一個重要概念。“Dasein”一詞無法翻譯成中文的術語，它由兩部分組成：“da”（此時此地）和“sein”（存在、是）。為表達“da”與“sein”本身的關系，現在比較通用的譯名是“此在”。 海德格爾認為，人不在“主體”中，而在世界中，在他所從事的事情中。人于何處，他就于何處實際生存。為了避免把人誤解為一個主體物，他把人稱作“存在于此”或“此在”。也就是說，人的基本情況就是——人生在世。人同世界不能一刻分離，離開世界就談不上人生。因此，人生在世，指的就不是把一個獨立于世界的人放進一個世界容器中去，指的是人同世界渾然一體的情狀。

當然，我借用“此在”這一概念，并不想往復雜處去想，而不妨簡單地理解為“此身在此時此地”。這里，只是表明微博式寫作的基本導向：直面當下生活、切己生活。我把這一理念稱為“此在性寫作”。

2.“分享你想表達的，讓全世界都能聽到你的心聲”

這也是新浪微博宣傳語之一。寫出的文字不是用來自娛自樂的，更不是用來塵封雪藏的，它隨鼠標的點擊而立即發送出去，給遠方每一個愿意刷微博的人閱讀，在茫茫人海中尋找自己的知音。你的心聲，就是世界的回聲，比如一部賣座電影、一位退役的籃球明星、一檔選秀節目，都有幾十萬上百萬的人在談論;京滬高鐵四天三起故障，引發網友對鐵道部服務意識和技術保障的質疑。

通過微博，人們交流的欲望不斷得到滿足，又不斷地被激發，于是越來越渴望寫微博，把微博寫得越來越好。我把這一理念稱為“多向度交流”。

3.“沉默的大多數在微博上找到了展示自己的舞臺”

這又是新浪微博宣傳語之一。微博不僅是寫作，也不僅是交流，它還是展示。生活心得、工作收獲等訴諸文字后可以長時間地留存在那里，如同展品呈現在展臺上，吸引越來越多的人為自己點贊，給自己評論。有人說刷微博，便是刷存在感。“刷”，意味著我們的微博在高頻率展示;“存在感”，意味著展示時有成就感、獲得感。有成就感、獲得感的人，會更在意這個展示自己的舞臺，會更積極地寫微博、寫好微博。我把這一理念稱為“高頻率展示”。

二、“微博”的理念在作文教學中的應用

比起其過去的網站、BBS論壇、博客等，作為新媒體的微博，具有自己強大的優勢：把“寫作”“交流”和“展示”等理念很好地綜合并且融貫在一起，形成了一個系統性的平臺。這個平臺給我們作文教學帶來的啟示就是，我們能否做到把“寫作”“交流”和“展示”等理念很好地綜合并且融貫在一起？

嚴格意義上的微博，自然得依賴于互聯網——是互聯網承載著“寫作”“交流”和“展示”的理念，把一個個網友聯結在一起。那么，我們的作文教學能否承載起“寫作”“交流”和“展示”這樣的理念，把一個個學生聯結在一起嗎？

仔細想來，我們的“班集體”這一組織形式，不正類似于互聯網嗎？“班集體”并非抽象的名詞，它是由幾十個學生構成的。這些分布在教室不同“經緯度”的活生生的學生，完全可以發揮“互聯網”功能。互聯網式的“班集體”把所有學生聯結在一起，于是他們便可以在這種組織平臺上獨立寫作、橫向交流、展示成果。遺憾的是，很多語文教師理念落后，目中沒有可以互動的學生，不能充分發揮“班集體”這種互聯網式的作用，而仍然板著僵硬的面孔搞單向灌輸。

那么，在由“寫作”“交流”“展示”等理念構成的微博式作文教學中，其“寫作”“交流”和“展示”的理念應該如何踐行呢？

1.寫作話題強調“此在性”

“隨時隨地發現新鮮事”，我們的學生其實也可以“隨時隨地”發現當下生活、切己生活的“新鮮事”。如果平時少一點嚴肅性的“考查”，多一點自由式的寫作，讓他們經常從當下出發，由切己開始，那么他們就會有感而發。而總能有感而發，無疑會養成他們觀察生活、體驗生活、思考生活、評說生活的真本領。有此真本領，何懼期中期末、小考大考、中考高考這樣的“考查時刻”？

在我的作文教學計劃里，每周安排兩次這樣的寫作。因為是自由寫作，我從不讓學生在課堂上限時完成，而是固定在某天晚上由學生自由完成。至于篇幅，不作嚴格限制，沒有上限，只有極其寬容的下限——140個字（正好是新浪微博的上限）。運作下來，我從不擔心學生會固守140個字的下限，而每每高興于他們越來越長，正常寫到七八百字，甚至寫到千字以上。

考慮到“班集體”中的學生都有重合的生活空間、交叉的生活經歷，同時為便于課堂交流時大家有視域上的融合、心靈上的碰撞、思想上的交鋒，我每次都為他們提供一個共同的熱點話題。所有話題，都關涉學生的當下生活、切己生活，要求他們“與生活同行”，從當下出發，從切己開始，至于走多遠，完全由他們自己決定。因為一個個話題都關涉學生的當下生活、切己生活，類似于黑格爾所說的“這一個”，具有個性特質，這就很好地避免了“普適性”作文題目存在的弊端。下面請看一些典型的寫作話題——

寫作時間：2017年10月10日

作為高一新生，你們有的來自我校初中部的，有的來自我市不同縣區初級中學。課余飯后，你或獨自一人，或伴隨他人，常常漫步在美麗的校園里，漸漸對高樓、場館、花徑眼熟起來，卻又未失新鮮感。也許熟悉到旮旮旯旯、徹頭徹尾時，你反倒會覺得“熟悉的地方沒有風景”。入學一月有余，你不妨以“鹽中的風景”為話題寫一篇微博。

寫作時間：2017年10月17日

這幾天，你學習了蘇教版必修一“月是故鄉明” 專題中的一組文章，應該會被那深沉、優美的故園情思感染吧。你不妨想想自己的家鄉有哪些風物，你對這些風物有什么樣的情感體驗。請以“吾鄉風物”為話題寫一篇微博跟同學分享。

寫作時間：2017年10月31日

最近，我校一直以各種形式開展九十校慶紀念活動，而10月29日對海內外直播的慶典把紀念活動推向高潮。作為鹽中學子，你不會置身事外，一定有獨特的經歷、新鮮的見聞、深刻的體驗和深沉的感慨。請你以“我與校慶”為話題，寫一篇微博。

——以上熱點話題，有的跟他們生活的空間（校園）有關，有的跟他們生活的時間（節日）有關，有的跟他們生活的處境（在異鄉）有關，有的跟他們生活的背景（校慶）有關。總之，除了偶爾穿插幾次嚴格意義上的“考查作文”之外，一學期大部分時光都是讓他們“與生活同行”，從當下出發，從切己開始，充分感受生活脈搏的跳動。

一位學生在一篇微博里談了自己寫微博的感受——

寫微博時為了遣詞造句而絞盡腦汁，是多么痛苦，可每當語順篇成時，我總是端著微博本仔細端詳，就像看著自己精心完成的畫作，即使它依然紕漏百出，即使微博寫到深夜，但一個“打成電子稿”的老師鼓勵便足以抵消這困乏。

2.現場交流突出“多向度”

“分享你想表達的，讓全世界都能聽到你的心聲”。其實我們的學生在作文課上也渴望“分享”——或朗讀自己的作文，讓同伴評價一番，或聽同伴朗讀他們的作文，自己來評價幾句。這種橫向交流，往往具有很強的生成性，那顯示出的亮點值得教師點贊和順勢發揮，那暴露出的缺陷又給予教師出手相助的良機。

因為注重了生生之間的橫向交流，所以作文中的亮點和缺陷會在交流現場中通過學生之口頻頻顯露，這就相當于他們在“互改作文”，于是教師在這種微博式作文教學中用不著詳改作文，其精力真正被解放出來。基于這個情形，每次作文收上來我都略改，基本上不寫評語，只是把我認為較好的作文標注出來，把我想“特別推薦”的作文記錄下來，這樣大致一個小時即可搞定。

當然，交流應該是多向度的。生生之間的橫向交流，并不排斥師生之間的縱向交流。把師生之間的縱向交流建立在生生之間橫向交流的扎實基礎上，讓生生之間的橫向交流逐漸聚焦于師生之間的縱向交流之中——就這樣在這種大面積、多樣化的交流中，生生之間、師生之間的互動得以實現，學生學習的主體性得以發揮，作文教學的效率得以提高。教改期間，我所教班級作文均分高、高分多，主要得益于作文的成績，我教的一個班級在2017屆江蘇省語文高考中人均115.29分，在平行班級中最高，而130分以上則有4人（全校32個班計29人）。

下面介紹一下我在課堂上是如何具體展開多向度交流的——

（1）課堂交流的第一階段：學生公平抽簽—讀稿—點評

班集體中總有一些學生作文水平暫時不高或性格內向、為人低調，可謂“弱勢群體”，他們不適應自由競爭的交流氛圍，或在自由競爭中常因猶豫不決而錯失機遇;還有一些學生對作文不夠重視，態度馬馬虎虎。為了照顧前者，鞭策后者，我先通過抽簽的形式，讓每個學生都有可能獲得交流自己作文的機遇。

因為抽簽相當于上帝選中某個學生，所以我常常戲說我的抽簽之手是“上帝之手”——它象征交流的公平性。抽簽后，被選中的學生朗讀自己的文稿，然后其他學生點評。此時我認真傾聽，根據現場捕捉到的信息，臨時調整課前的備課思路。

抽簽常常會給羞赧的學生一個臺階，使他們自然而然地走上講臺交流微博。

比如，一位學生分班時給我留言道——

您帶給了我、我們很多新的事物、新的理念。自由的課堂抒發思想的機會，是在過去不可能得到或想過的。

（2）課堂交流的第二階段：學生自由競爭—讀稿—點評

班集體中總有一些作文水平暫時領先的“領頭羊”、交流欲望比較強的“急先鋒”，他們往往在自由競爭的交流氛圍中如魚得水。抽簽形式遠遠不能滿足他們的發言沖動，甚至這種形式有可能永遠不能使他們獲得表現自我的機遇。為了體現公平，最好抽簽;而為了鼓勵競爭，還必須讓學生有機會舉手。當然，如果舉手者過多，有時也可以限制發言的名額，取其最先舉手的幾位。

如果說抽簽環節舉起的是“上帝之手”，那么競爭環節便是大家“該出手時就出手”，或者可以稱他們所舉之手為“自我之手”。機遇掌握在自己的手中，搶到機遇的學生便朗讀自己的文稿，然后其他學生點評。此時我繼續根據現場捕捉到的信息，臨時調整課前的備課思路。

（3）課堂交流的第三階段：教師特別推薦—讀稿—點評

生生之間橫向交流之后，還需要師生之間的縱向交流。在生生之間進行橫向交流時，教師耳聽八方，既明其亮點亦知其不足，掌握了極其豐富的信息。帶著這些寶貴的信息，教師在“特別推薦”典型作文并朗讀、點評時，就可以由此及彼，由點到面，由淺到深，有針對性地進行方法性指導，充分發揮“借力打力”的助學作用。

3.成果展示注重“高頻率”

課堂交流實現了微博般的效果，不過微博的原理還得繼續借鑒。微博交流之后，微博繼續留在那里展示，就像展覽館一樣隨時供人瀏覽。而課堂交流后，脫穎而出的佳作最好不要止步于此，而應該繼續展示于人們的眼前。

“沉默的大多數在微博上找到了展示自己的舞臺”，我們的學生并非天生的沉默者，他們在內心里其實也渴望擁有這樣的舞臺來充分地展示自己。對于作者來說，展示是一種尊重，可以使他們的勞動成果得到承認;展示是一種機遇，使他們的作文有可能被報刊編輯看中;展示是一種動力，可以促使他們在寫作上做到“更快更高更強”。

那么，展示佳作的途徑通常有哪些呢？

（1）印發。佳作可以轉化成電子稿打印出來，或者直接復印出來，然后發給每個學生閱讀、參考;與此同時，也可以貼一份到教室的墻壁上，讓不同學科的任課教師都有可能看到。

（2）網推。可以建立班級博客，或者建立班級微信公眾號，把每一次佳作都展示在那里，不僅使本班學生看到，也讓更多的讀者看到。就我班級而言，因為我的生成語文教學研究團隊有影響甚大的“咱們的語文課”微信公眾號，我經常把我學生的佳作推薦到這個公眾號“生成好作文”專欄上。推送出來的佳作往往點擊量很高，有的還被《中學語文》《全國優秀作文選》《江蘇教育報》《現代寫作》《作文與考試》《瘋狂作文》等重要報刊的編輯選用、發表。

（3）薦稿。教師可以為佳作寫點評或推薦語，積極尋找投稿線索，幫助學生在全國作文類報刊上發表佳作，至少爭取在校刊校報上發表出來。

三、微博式作文教學的定義

從直接的理念來看，微博式作文教學合理借鑒了微博體“此在性寫作”“多向度交流”“高頻率展示”等重要理念，把寫作、交流、展示等環節加以有機統合，在寫作、交流、展示等方面推出系統性的教改措施，這便超越了作文教學中“寫作—講評”的簡單模式，最大程度地克服了寫作主體性缺失、生活源頭枯竭，課堂交流形式單一、橫向交流被忽視，寫作成果展示不多、推廣不力等流弊。

但從更深的理念背景來看，微博式作文教學還是以“生成性學習”為基本理念的。生成性學習是美國心理學家維特羅克于上個世紀70年代提出的。他認為“學習的生成過程”是這樣的：學習者以原有的認知結構、已經儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和建構信息的意義。維特羅克在界定“生成性學習”時突出“原有……”“與環境中……互相作用”和“主動選擇……和建構……”三個關鍵點。三個關鍵點揭示了生成性學習的三大成因——釋放源動力、創設互動場和激發主動性。有此成因，外來的信息及其意義在學習者那里便必然發生這樣的轉換：信息被其有條件選擇，信息的意義被其重新建構。這就是生成性學習的發生機制。

微博式作文教學高度肯定學生身上寫作的源動力，教師的責任就在于幫助他們空前地釋放這種源動力——與學生當下生活相關的真話題、活話題便是誘發其源動力不斷釋放的主要措施。

微博式作文教學積極創設互動場，讓學生在這樣的場域里進行包括“學生公平抽簽—讀稿—點評”“學生自由競爭—讀稿—點評”“教師特別推薦—讀稿—點評”在內的多向度交流。

微博式作文教學大力激發學生的主動性，讓他們在此在性寫作中少一點煎熬感或者化煎熬為享受，在多向度交流中少一點被動感或者化被動為主動，在高頻率展示中少一點驅動感或者化驅動為沖動。

由此可見，微博式作文教學完全符合“生成性學習”的發生機制，或者說微博式作文教學就是以“生成性學習”為基本理念的。

最后不妨給“微博式作文教學”下個定義：微博式作文教學，是指以“生成性學習”為基本理念，合理借鑒微博“此在性寫作”“多向度交流”“高頻率展示”等重要理念，把新課標中的寫作觀、交流觀、展示觀加以有機統合而形成的以“寫作—交流—展示”為特征的一種新型作文教學范式。

四、微博式作文教學的課程價值

我所倡導的微博式作文教學，植根于我的作文教學實踐，卻又跟《普通高中語文課程標準（2017年版）》的基本精神相吻合。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“必修課程學習要求”部分，要求學生“自主寫作，自由表達……力求有個性、有創意地表達”;“必修課程學習要求”部分，也要求學生“多角度地觀察生活”;“學習任務群5 文學閱讀與寫作”部分，要求學生“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會”。微博式作文教學已把“更多展示”這一建議落到實處，創造了印發、網推、薦稿等許多展示學生作品的“機會或平臺”，從而極大地激發了學生寫作的“成就感”。

然而，很多教師往往忽視“高頻率展示”這個環節，不注重“后寫作時間”中對學生主體意識的喚醒，看不到作文教學的后續效應，而以為給學生分數和評語便可萬事大吉了。殊不知，作文教學的成功不全是智力因素的作用，往往還有非智力因素的功效。

馬斯洛的心理需求層次論告訴我們，人往往渴望被尊重、被承認，渴望自我價值的實現。學生的佳作被教師通過印發、網推、薦稿等不同形式“盤點”“熱炒”“瘋傳”，這多多少少都會給他們寫作帶來積極的影響吧？這種積極的影響，又叫“良性循環”。

“凡有的，還要加倍給他，叫他多余”，《圣經》中的馬太效應講的其實正是這種“良性循環”。如果更多的教師看到這種良性循環，那么作文教學的效率之光就會照射到“最后一公里”——展示環節上。

白居易在《讀李杜詩集，因題卷后》詩中云：“天意君須會，人間要好詩。”好的作文也是如此，需要我們領會“天意”。學生——寫作主體內心世界之“天意”，值得敬畏;新課程先進理念之“天意”，需要參透;作文課教學規律之“天意”，應該摸清。“微博式”作文教學順應“天意”，力求在此在性寫作、多向度交流和高頻率展示的系統性教改措施中，讓越來越多的學生生成一首首好詩、一篇篇好文！

[作者通聯：江蘇鹽城中學]