“二還二讓”

沈薇

【摘要】我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師合理開展閱讀教學(xué)，對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料的內(nèi)容，進而達到語文教育的根本目標(biāo)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語感，筆者認為可以從以下幾方面入手：要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生獨特的思路和新奇獨到的見解;重視朗讀指導(dǎo);大量閱讀積累;合理開展語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語感;閱讀;朗讀

隨著我國教育水平的提升，新課程改革理念的貫徹落實，小學(xué)語文教學(xué)存在的問題也漸漸引起了人們的重視。無論是在學(xué)習(xí)方式方面還是在評價問題方面，教師都必須要不斷地進行創(chuàng)新，爭取能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。另外，需要讓學(xué)生全身心地投入到閱讀過程中，通過閱讀合理地對問題進行思考，通過閱讀提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受情感，進而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)過程中，語感培養(yǎng)既是基礎(chǔ)也是核心，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)φZ言文字產(chǎn)生敏感的特性，就可以更好地學(xué)習(xí)語文。另外，具備語感的學(xué)生在對閱讀材料進行閱讀時，既能夠受到文化熏陶，也可以更好地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷提升閱讀效果，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，完善學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中如何訓(xùn)練語感，仁者見仁，智者見智。以下是我膚淺的體會。

一、還學(xué)生的主體性地位

不同的學(xué)生，他們的性格存在差異，學(xué)習(xí)天賦存在差異，性格也存在差別，這就決定了他們對課文進行閱讀后的感受不會完全相同，甚至可能會出現(xiàn)完全不同的情況。所以教師不能夠用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，也不能夠用單一的指標(biāo)看待每一個學(xué)生，尤其是在語感的培養(yǎng)過程中，教師必須要對學(xué)生獨特的思維進行鼓勵，同時注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，否則可能會打擊學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在開展《大森林的主人》教學(xué)時，教師向?qū)W生道出了文章的主旨思想：“獵人是大森林中真正的主人，在他饑寒交迫之際，較好地利用了森林的現(xiàn)有條件，不僅生存了下來，同時還提升了自己的生存技能，這份勇敢與智慧值得我們學(xué)習(xí)！”這時，有部分學(xué)生提出了自己的想法：“獵人沒有從主人的角度去對待森林，因為他沒有保護環(huán)境，不僅獵殺動物，還對樹木進行了砍伐，這不利于大自然的和諧發(fā)展，甚至可能會對環(huán)境造成不良的影響。”小學(xué)生由于受到環(huán)保教育的熏陶，保護生態(tài)環(huán)境的意識較強，所以才能提出與課文主旨不相同的看法。

現(xiàn)有的語文教學(xué)強調(diào)太多統(tǒng)一，提問的內(nèi)容統(tǒng)一，答案統(tǒng)一，甚至連學(xué)生的情緒也要完全統(tǒng)一。部分語文教師在上課時還沒有讓學(xué)生對課文進行閱讀，就對學(xué)生的閱讀情緒進行了要求，或激動，或沉重，這種強制性的要求都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于對學(xué)生進行語感培養(yǎng)。所以教師必須要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生能夠通過閱讀自主判斷。

二、還學(xué)生朗讀的權(quán)利

古人說：“讀書百遍，其義自見。”古人讀書常常是書聲瑯瑯，余韻繚繞。而今的語文課堂卻極少能感受到這樣的朗讀氛圍，呈現(xiàn)較多的是支離破碎、枯燥乏味的文字訓(xùn)練。其實無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀，才能夠?qū)﹂喿x材料中的各項情感進行了解，并對作者的寫作方式進行細致的研究，感受漢語的魅力。所以，語文教師必須要對學(xué)生的語感進行訓(xùn)練，同時對學(xué)生的朗讀行為進行指導(dǎo)。

1.在誦讀中表現(xiàn)語言的情趣感

語文課要重視學(xué)生的誦讀，充分發(fā)揮規(guī)范語言的榜樣作用。指導(dǎo)誦讀不能只停留在機械反復(fù)的層面上，要善于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體察語感。例如，在朗讀《登鸛雀樓》時，教師必須要對學(xué)生進行引導(dǎo)：“欲窮千里目，更上一層樓”是十分著名的詩句，同學(xué)們反復(fù)閱讀后是否存在什么想法呢？在學(xué)生說出自己的想法后，還需要讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景讀、配樂讀、表演讀、對讀等多種形式讀。如此一來，就可以更好地了解詩詞的意境，達成教學(xué)目的。

2.在吟詠中體悟語言的意蘊感

從讀的類型上分，有出聲和不出聲兩種。出聲的一類又可分為吟詠和朗誦，吟詠是一種低低的、帶調(diào)的誦讀方式。“吟”可隨著閱讀者的內(nèi)心感受進行變化，具體的節(jié)奏也可以完全按照自己的想法進行延長，在閱讀到材料尾端時，可嘗試應(yīng)用鼻音，能夠?qū)?nèi)心的情感進行較好的表達。這種閱讀看重回歸于心的自我感受與體驗。而“誦”則是放聲朗讀，是一種理解后的情感表達。所以，閱讀課上的讀書方式，應(yīng)當(dāng)以“吟”為主，邊吟邊悟，直置爛熟于心，再放聲朗讀，通過這種方式能夠明確自身的理解水平。

例如，在以《林海》為基礎(chǔ)開展教學(xué)時，進行到第二自然時，教師可以讓學(xué)生先對段落內(nèi)容進行初步閱讀，之后再明確重點詞語，接著再向?qū)W生提出問題：“通過閱讀，你們能夠明白什么？”學(xué)生在進行細致的閱讀后，能發(fā)現(xiàn)很多形容詞都寫出了山嶺的姿態(tài)。在這樣的情況下，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，反復(fù)閱讀之后，就可以利用聲音的高低對山嶺的姿態(tài)進行表現(xiàn)了。

三、讓學(xué)生走進書海

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說明了閱讀的作用。換句話說，閱讀的作用根本無須贅述。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從低年級開始，就需要對學(xué)生的閱讀興趣進行激發(fā)，因為對于很多低年級學(xué)生來說，閱讀都存在一定的難度，因為他們的認知能力還不高，理解水平也十分的有限，所以他們對閱讀存在一種抵觸感。除此之外，低年級學(xué)生愛異想天開，熱衷于看童話故事，所以教師可以以童話為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，之后再逐步擴大閱讀范圍。例如科幻故事、十萬個為什么、自然景觀、散文小詩、古詩文等，只要學(xué)生感興趣的，就積極鼓勵其閱讀。教師也可以創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)活動，辦“詞句銀行”，讓學(xué)生把積累的好詞佳句輸入電腦保存，定期展示給全班同學(xué)看;教師還可以開展故事比賽、朗誦比賽、小品比賽、知識競賽、小報展覽等，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加知識和語言的材料。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀的空間

為保證學(xué)生有靜心讀書的時間，不僅要和家長溝通，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭讀書環(huán)境，學(xué)校也可以開設(shè)大閱讀課，學(xué)生可以在課內(nèi)自由選擇讀物，無拘無束地讀，可以與同學(xué)合作閱讀，也可以獨立閱讀。學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時要多思考，勤做筆記，遇到好詞佳句，不光要畫下來，還要對其進行一定程度上的摘錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生沐浴陽光“語”露

如果能夠?qū)⑸罱?jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去，就可以對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)了。而對于校園來說，其是文化的聚集地，更是對學(xué)生進行培養(yǎng)的主要場所，如果校園有濃厚的文化氛圍，就可以促進學(xué)生進步。從這個角度來看，對校園文化進行創(chuàng)設(shè)十分重要，它能夠直接對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)。從自然環(huán)境的角度來看，校園的自然環(huán)境要優(yōu)美，如此才能夠讓學(xué)生更加熱愛生活;應(yīng)對教學(xué)樓的藝術(shù)長廊進行設(shè)置，不定期展出師生的佳作;應(yīng)對教室內(nèi)的讀書角進行設(shè)置，讓學(xué)生可以借閱書籍;應(yīng)提高學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)硇膮⑴c到小報編輯等活動當(dāng)中，在這樣的文化氛圍中，學(xué)生的視野必能得到拓展。同時要與家長聯(lián)系，要求家長為孩子創(chuàng)設(shè)一個“家庭讀書角”，經(jīng)常為孩子買書，與孩子交流讀書心得體會;家長要以身作則，多配合教師開展教學(xué)活動，發(fā)揮家庭教育的作用。

教師應(yīng)合理地組織語文實踐活動，開展信息實踐課，舉辦故事會活動、課本劇表演活動等，同時還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，合理地進行交流，實現(xiàn)資源共享。課外組織學(xué)生進行參觀訪問、公益勞動、社會調(diào)查，讓學(xué)生能夠在豐富的活動當(dāng)中運用語文知識，構(gòu)建語感能力，積累材料與語感經(jīng)驗。

當(dāng)然，學(xué)生的語感素養(yǎng)和教師的課堂教學(xué)語言的規(guī)范化有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師首先要身先士卒，以良好的語感去影響學(xué)生，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

總之，語文不僅是思想交際的工具，也是民族文化的載體，還有它的思想性、社會性、實踐性等等都是客觀存在的，這些方面的被接受、被吸納、被內(nèi)化、被運用都離不開語感這層皮。皮之不存，毛將焉附？所以，把以培養(yǎng)語感為核心，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)視為語文教學(xué)的本真，應(yīng)該是語文教師教學(xué)改革理念和實踐的主導(dǎo)紅線。

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