高中英語閱讀現狀調查問卷結果及分析

【摘要】本文選取了2000名高中學生進行了英語閱讀現狀的調查。調查結果顯示，高中生有濃厚的閱讀興趣，但對英語閱讀方法和技巧比較茫然，閱讀材料也非常有限。就此，筆者提出了提高高中學生英語閱讀能力，改善英語閱讀課堂的一些建議。

【關鍵詞】英語新課標;閱讀現狀分析;閱讀能力; 思考及對策;核心素養

【作者簡介】丁艷華，河北省衡水市第二中學。

【基金項目】本文為2018年河北省十三五規劃一般課題《高中英語泛讀教學中培養學生英語學科素養的途徑探究》的研究成果之一，課題編號：1804193。

隨著《普通高級中學英語課程標準》的頒布，新高考對高中生的閱讀時間、閱讀知識面、閱讀效果都進行了嚴格的要求。為調查高中生的閱讀情況，本文選擇了我校（市直高中）對高一500，高二500，高三1000學生進行英語課外閱讀現狀調查分析。

一、調查過程

1.調查對象。參與本次問卷調查的高中生是衡水市第二中學高三年級學生，問卷調查了2000人，發放問卷2000份，其中有效問卷為1910 份，問卷有效率為95%。

2.調查方式。本次閱讀調查采用了問卷調查的方式。設置了不同的選擇題。為了保證調查的可信度，學生采用不記名作答的方式，以客觀真實體現出學生的意愿。為保證問卷的有效率，問卷填寫前進行了講解。

3.調查目的。為更全面深入地了解高中生英語閱讀現狀，從以下幾個方面展開調查：（1）學生對閱讀英語文章的態度;（2）學生花費了多少時間在英語閱讀上;（3）學生在拓展閱讀中遇到的問題？（4）學生閱讀英語文章的方法和技巧;（5） 英語閱讀如何體現核心素養？

二、調查數據分析

本次調查發出問卷2000份，收回有效問卷1910份， 回收率達95%。從學生填寫問卷情況看：

1.70%的學生喜歡閱讀，他們認為閱讀英語文章不僅可以學到很多知識，也能讓閱讀速度快速提升，為高考提高英語學科成績做好了準備，而且拓展了知識面，更多了解英語國家，對閱讀能力的提高有很大幫助。他們還認識到應該在以后的閱讀中彌補知識面窄和閱讀效率低的不足。這為我們的實踐提供了心理保障，因為學生主觀上已有了心理需求。

2.對于閱讀策略，60%的學生在課堂中都會反復閱讀課文，但是缺乏良好的閱讀技巧，也沒有良好的閱讀習慣;33%的學生被動閱讀，主要從教師講課中收獲知識，只有11%的學生具有良好的閱讀方法，且能夠在良好的閱讀方法下獲得更好發展，這說明掃除學生閱讀障礙的關鍵是教給學生正確閱讀的方法。

3.學生的閱讀面比較廣泛，但每個學生的閱讀興趣都是不同的，學生都比較喜歡記敘文，但對說明文的閱讀興趣很低，教師應該在以后的教學中選擇更多的題材，針對不同題材選擇不同的教授方法，盡可能滿足學生不同的需求。

4.學生所花的課外閱讀時間，時間也有所不同，喜歡英語的學生花在課外閱讀的時間比被動閱讀的同學花費時間要多一些。

5.80 %的學生對新課標，新高考的要求了解不多，在閱讀中相結合的較少，思考的較少，未能體會文本本身對思考方式的培養及文化知識的補充。

三、對我校英語閱讀現狀的思考及對策

針對本次調查呈現的問題，為了提高學生英語閱讀的能力，推動我校英語閱讀課的開展，做出了如下的反思，并提出自己的一些建議。

1.精心選材。精選材料避免盲目性的閱讀。一本好書就好比一個好的老師，讀書不要求多但是要講究精。對于目前魚龍混雜的閱讀材料，老師應該要根據教材內容和學生們的心理特點綜合分析，對課上的泛讀和精讀的閱讀教材進行有目的的篩選，控制好難度，幫助學生減少閱讀材料選擇的盲目性。另外老師還可以從一些重要的期刊、外文網站選取原汁原味，積極向上的材料，推薦給學生們，讓他們根據自己的時間安排合理課下閱讀。

2.激發學生學習英語的興趣，樹立正確的英語學習觀。俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對英語感興趣，才會更好地掌握英語知識，提高英語閱讀能力，這也是當前老師所面臨的一個重要的教學任務。語言的學習是一個循序漸進的過程，不能急于求成，所以老師應該把閱讀內容和學生的實際情況相結合，比如：可以把閱讀課和多媒體等教學手段相結合，播放一些與語篇相關的視頻，不僅使枯燥的文字變得直觀有活力，而且增強了課堂的趣味性，進而激發他們對英語的興趣和學習欲望。在英語閱讀課堂上，采用一些激勵的教學方法來豐富課堂內容，比如，閱讀速度比賽，猜詞能力測試，不僅活躍課堂氣氛，還能增加師生之間的互動，從而提高英語學習的效果，使學生們樹立正確的學習英語的觀念，這對提高英語閱讀能力都是非常有幫助的。

3.幫助高中學生解決閱讀過程中的一些困難。英語新課程標準中：“一核四翼六要素”中，明確提出“學習策略”，突出了老師要幫助學生用各種方法解決閱讀中的困難。在閱讀過程中，老師要以文章為載體，教授學生閱讀不同體裁的文章如何歸納和總結中心主旨，教會學生如何獲取文章中的重要信息，進而抓住了文章的核心。還應該展示如何尋找文章的細節，仔細推敲，正確翻譯，做到精準閱讀。在這一過程中，詞匯猜測、語法分析、語篇理解、推理判斷等技巧滲透其中，久而久之，這些在高考考查的必備能力都能得以提升。

此外，在學生完成閱讀之后，對在閱讀過程中遇到的疑問和難點進行解答，不僅讓學生學習了更多的知識，而且還能夠增強學生的信心。

4.定期加強專項閱讀訓練，改善學生一些不良習慣。根據調查問卷結果分析表明，很多學生在進行英語閱讀時，都會有很多不良的習慣，比如部分同學習慣用筆逐字逐句的讀，還有同學走馬觀花的讀，這些都是不好的閱讀習慣，都會讓學生要么看不到文章的整體性，片面地去理解單個句子的意思，要么只了解大概意思，不知細節，長期發展下去，對英語閱讀能力的提高會是很大的阻礙。老師需要定期對高中生進行英語閱讀專項訓練，合理安排閱讀內容，在有限的時間內完成閱讀，通過一次次的專項訓練中，來改善學生們的不良閱讀習慣，最終提高高中生的英語閱讀能力。

5.落實核心素養“思維品質”和“文化意識”。學生思維品質的高低主要反映在其思維的邏輯性，批判性，和創造性上。教師應該在以后的學習中設計設和學生思考的問題，并引發學生思考的問題，這可以開發學生的思維，培養學生的創造力。有深度、有層次的問題可以讓學生的思維擺脫束縛，從而研究出更多的新知識，構建科學合理的知識體系，產生獨特的想法，從而解決問題，提升學生的學以致用能力。另外，教師也應該鼓勵學生在閱讀文章后展示自己的閱讀成果，這可以鍛煉學生的表達能力，學生也會在展示成果時也可以感受到成功的喜悅;如果學生在閱讀時出現了什么困境，教師也應該耐心引導，引導學生用所學的知識解決遇到的問題，從而讓每個學生都能有所收獲。

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，只有在語言教學中不斷滲透文化意識的培養，才能形成國際意識，家國情懷和正確的價值取向。在閱讀教學中，要深度剖析文本文化內涵，以文化意識為主線設計閱讀活動，采用講解和多種媒體手段優化學生文化知識的積累，注重中外文化的對比和闡釋，幫助學生發展跨文化交際能力。同時，教師要不斷提升專業素養，善于發現閱讀文本中的文化內容，挖掘文本背后的價值追求，真正提升學生的文化意識。

綜上所述，本次對隨機選取的2000名高中生進行問卷調查，總結出了他們對待英語閱讀的態度、閱讀體裁、閱讀內容、閱讀方法等，然后針對性地提出幾點關于提高高中生英語閱讀能力的建議。但這還遠遠不夠，在教學過程中老師需要不斷地開拓新的教學方法和思路，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，拓寬學生的知識面。只要老師和學生齊心協力，高中學生英語閱讀能力也會取得實質性地突破。

參考文獻：

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