皮格馬利翁效應視角下的學校教育及反思

葛志敏 鐘麗

摘 要：在德育和各學科教學中關于“皮格馬利翁效應”討論日趨激烈。研究表明，在教育教學中，給學生以適當的期待并激勵學生，會使教育教學獲得很好的效果。當前研究成果眾多，存在研究學科、學段分布過于集中，對適度期待的量的問題研究較少，在教學中應用反思不足等問題。

關鍵詞：皮格馬利翁效應;期待;教育教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.077

1 何謂“皮格馬利翁效應”

在《課堂中的皮格馬利翁》一書中寫道：“皮格馬利翁效應”也稱作“羅森塔爾效應”或“期待效應”，這是著名心理學家羅森塔爾和雅各布森借用“皮格馬利翁”這一神話故事的寓意提出的。其實驗案例如下：1986年，羅森塔爾和雅各布森對一所小學一到五年級學生進行一場測試，測試結果只有兩個位心理學家知道。隨后心理學家在這些學生中隨機抽取20%將這些學生的名字寫成名單，并告知教師和校長這些學生智力能力高于其他學生。為了不影響實驗結果，老師被告知要對名單進行保密。學期結束后，再次對所有學生進行測試，結果發現被抽取的20%的學生測試結果明顯優于其余學生。實驗結果表明，給學生以一定的期望并且區別對待他們，學生在智力能力發展上會得到顯著進步。

2 相關文獻的研究

2.1 “皮格馬利翁效應”在德育中的應用

德育在學校教育中不可或缺的一部分。羅森塔爾效應是教育工作者在進行思想政治教育過程中的一個重要的思想基礎。目前，“皮格馬利翁效應”在德育中的應用研究較少，知網上的能找到的相關論文僅有20篇不到。

德育過程是培養學生知、情、意、行這四個要素全面和諧統一發展的過程。徐青青（2015年）在《“皮格馬利翁效應”在中學生道德教育中的應用》一文中提出：在德育中將皮格馬利翁效應貫徹于知、情、意、行這四個方面。

李超（2013年）在《皮格馬利翁效應在輔導員工作中的運用》一文中提出：“皮格馬利翁效應”指的是個體對目標的認識，由外部動機變成內部動機的需要，從而落實到行動上。在進行德育工作時，應當結合思想政治教育的特點，充分考慮當代大學生的心理，從而可以利用信任和積極暗示來培養學生進行自我激勵。

肖永生（2011年）的《談德育工作中的情感效應》文章中以愛為德育的起點和基礎，與“皮格馬利翁效應”相結合提出：建立良好的師生關系、改說教型教育為疏導型教育、教師以身作則。

黎霞（2012年）提出了將“皮格馬利翁效應”應用在思想政治教育中的三個原則，即堅持信任原則、運用正誘導原則、把握期望目標適當原則。而杜麗佳（2016年）在上述三原則基礎上做了一些修改，提出了“三原則四方法”，激勵原則包含以下三點：一是堅持信任原則;二是堅持公平原則;三是把握目標適當原則。激勵方法包含四點：一是情感激勵法;二是目標激勵法;三是典型激勵法;四是獎懲激勵法。

由此可見，“皮格馬利翁效應”主要通過教師的積極期待，并充分信任學生，形成良好的師生關系，對學生施以適當的積極暗示并且滲透德育中的“知、情、意、行”四個要素。

2.2 “皮格馬利翁效應”在各學科教學中的應用

“皮格馬利翁效應”告訴我們在設計教學時要重視施教過程中的心理因素的作用。涂建華和甘民（2014年）在《論羅森塔爾效應與教學規律》中將教學規律歸納為三點：一是即教育與學辯證統一規律;二是知識掌握和提高思想覺悟統一規律;三是傳授知識與發展智能辯證統一規律。這啟示我們在應用“羅森塔爾效應”時要教育教學規律相符。

崔美玉（2008年）在《淺談中小學課堂教學中的“皮格馬利翁效應”》一文中概括性地提出：“在課堂教學過程中，教師要多利用暗示、激勵和信任等方式產生，達到教師所期待的教育效果。”

劉愛蘭（2009年）的《淺談成功教學中的“期望效應”》中，針對如何通過積極的期望來幫助學生樹立自信，充分發掘其潛能。提出五點具體措施：第一，深入了解、正確認識學生，尊重學生發展的差異性，相信并激發學生的潛能。第二，讓學生體驗成功，增強學習的自信心。第三，建立良好的師生關系，對學生有愛，有期望。第四，利用積極期望，激發學生學習動機。第五，善于評價，充分激發學生的成就動機。

以“皮格馬利翁效應”在教育教學中的應用為基礎，其在各學科教學中的應用被廣泛研究，涉及學科有：語文、數學、英語、物理 地理、計算機等，其中在英語教學中的研究頗豐，共計59篇論文被收入知網。

馬英蘭（2013年）在《滲透皮格馬利翁效應，提高英語課堂教學效果》中提出，在英語課堂上，教師應當恰當地利用“皮格馬利翁效應”，注意課堂提問技術，關注學生非智力因素的發展，建立和諧的師生關系，這一系列措施必定能達到理想的教學效果。彭浩（2016年）在《“皮格馬利翁效應”與外語研究策略探尋》一文中提出，利用“皮格馬利翁效應”消除學生學習外語的焦慮情緒，其策略與上述如出一轍。石磊麗（2015年）通過研究“皮格馬利翁效應”對英語學習后進生的影響，認為對學生運用“皮格馬利翁效應理論”時需注意學生的家庭環境、課外輔導班、學校教育以及學生是否能得到這三方的關注與關愛。

曾亮（2010年）在《“皮格馬利翁效應”與語文教學》中就語文教學中普遍存在著學生缺乏自信心的問題，依據“皮格馬利翁效應”認為教師應當公平對待每一位學生、培養師生情感、加強師生關系、建立真誠的激勵評價這幾個措施。此外，林智珊（2018年）提出“皮格馬利翁效應”在小學語文常規課堂中的模型建構如圖1所示。

何明和周長林（2017年）在《皮格馬利翁效應的三角形模型——高中數學教學中的情感教育探索》提出了皮格馬利翁效應的三角模型（圖2所示），并在模型的基礎上提出具體做法：首先，創造可以成功的機會，讓學生勇敢嘗試。其次，發揮學生潛能，提高成功式體驗。最后，可讓學生進行出錯式體驗。

何仁生（2008年）等人在《物理實驗教學中的“皮格馬利翁效應”》中，認為物理實驗教學中應用“皮格馬利翁效應”，要注重挖掘學生的天分、培養學生豐富的想象力、為學生營造自由思維的氛圍、培養學生創新意識等幾個方面。

綜合文獻資料，筆者發現，雖然皮格馬利翁效應在各學科領域研究各有其學科特點，但萬變不離其宗。經歸納，在學科領域的運用中，我們應當注意以下兩點：第一，在情感上要建立一種和諧的師生關系，營造輕松民主的課堂氛圍;第二，在教學方法手段上，教師要用積極的暗示及期待去激勵學生學習，增強學生的自信心。

2.3 對“皮格馬利翁效應”的反思

在搜集文獻時，筆者發現教育教學過程中一味強調運用“皮格馬利翁效應”未必能帶來理想的結果，知網上關于這類文獻共計5篇。

周宏（2012年）在《對羅森塔爾效應的審視與反思》中指出，盲目推崇“羅森塔爾效應”不利于教育公平正義。教師的冷落及忽視也會引起學生智力的衰退，更嚴重的會導致學生情感的阻滯和人格的扭曲，這就是“羅森塔爾效應”所造成的負面效果。朱莉（2015年）根據社會上“望子成龍”“望子成器”“等現狀提出運用“皮格馬利翁效應”會產生一些副作用，如期待過高孩子容易產生挫敗感，期待沒有產生正面的積極效果，導致學生缺乏學習動力。劉剛（2008年）在《對教育中“皮格馬利翁效應”的反思》中提出，在教育教學過程中，教師能否應該對每個學生都有積極的期望？對學生的期望內涵方向是否合理？教師的期望能否被學生認同并達到理想的效果？等相關問題。

可見“皮格馬利翁效應”并不是沒有消極影響的，而目前對數研究者聚焦于對皮格馬利翁效應的運用而忽略了對本質和效果的反思。

3 總結與啟示

通過搜集和整理相關文獻，在前人的研究基礎上深層次地學習了“皮格馬利翁效應”，通過研究筆者發現了以下不足：首先，從知網上對“皮格馬利翁效應”的研究分布情況來看，研究學段主要集中在高校和職高，而對中小學研究較少。在研究的學科領域上，主要集中于英語學科。筆者認為可以將研究對象聚焦于中小學學段，中小學學生的可塑性大，激勵暗示的方法對于他們來說更為有用。其次，毫無疑問，在教育教學實踐中貫徹“皮格馬利翁效應”能極大地提升個體的自信心，但何為適度的期待，關于這點的研究幾乎沒有，這也值得我們進一步研究與反思。

參考文獻

[1]林智珊.“皮格馬利翁效應”在語文課堂中的運用[J].漢字文化，2018，（01）：67-68.

[2]何明，周長林.皮格馬利翁效應的三角形模型——高中數學教學中的情感教育探索[J].數學教學，2017，（04）：5-9+43.

[3]杜麗佳.論激勵在大學生思想政治教育中的價值與運用——基于“皮格馬利翁效應”的啟示[J].山東工會論壇，2016，22（01）：69-71.

[4]徐青青.“皮格馬利翁效應”在中學生道德教育中的應用[J].預防青少年犯罪研究，2015，（04）：71-75.

[5]朱莉.教育的目的是“成人”還是“成才”——對“望子成龍”“望子成器”“望子成材”的反思[J].亞太教育，2015，（22）：262.

[6]石磊麗.皮格馬利翁效應對小學英語學習后進生的影響[D].沈陽：遼寧師范大學，2015.