心理測量學雙語教學實踐探索

劉菂斐 葉霖

摘 要：從教學內容、教學策略、實踐教學、考試評價等角度展開了一系列適合應用型人才培養目標的應用心理學雙語課程教學的探索與實踐，逐步摸索出“夯實課內、豐富課外、以研促學、知用合一”的雙語教學模式，旨在健全和豐富學生的學科知識體系和認知結構，促進學生學業能力的提升。

關鍵詞：心理測量學;能力;雙語教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.075

2001年，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（高教[2001]4號）的文件，強調指出“按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。此后，在教育部的大力推動下，各高校越來越重視雙語教學。

雙語教學（Bilingual Teaching）是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。我國心理學的發展起步較晚，所以我國的心理學教材絕大多數體現的是國外的研究成果，心理測量學作為心理學專業的工具性課程之一更是如此。其發展歷程、學科基本理論、心理測驗等都是引用國外心理學家的研究成果，參考資料也是以英文為主。因此，在心理測量學教學內容中融入原版英文資料，采用非母語進行部分或全部教學，培養學生養成主動閱讀英文專業資料的習慣，對于及時把握心理學學科的發展動態、了解前沿成果、提高學生的語言應用能力和學科科研能力具有重要作用。為此，課題組圍繞我校提出的“應用型”、“創新性”辦學定位，結合應用心理學專業特色和心理測量學課程的特點，嘗試從教學內容、教學策略、實踐教學、考試評價等角度展開了一系列適合應用型人才培養目標的雙語課程改革，并不斷地進行探索、嘗試與總結，逐步摸索出“夯實課內、豐富課外、以研促學、知用合一”的雙語教學模式，旨在健全和豐富學生的學科知識體系和認知結構，促進學生學業能力的提升。

1 夯實課前準備，建構雙語基礎

正式授課前充分了解學生的學習準備狀況，一方面在保證學生學科知識科學性和前沿性的基礎上根據學生英語水平設計相關教學活動。如，教輔的選擇上，以艾肯、馬納特著，孫健敏改編的《艾肯心理測驗與評估》和Robert M.Kaplan著的《Psychological Testing： Principles，Applications，and Issues》作為主要教學輔導材料;在教學內容的編排上，不僅向學生講授傳統心理測量理論和經典的心理測驗，還向學生介紹最新心理科學進展，精選國內外專業學術期刊上有關問卷編制和問卷修訂的范例進行講解，使學生不斷深入了解本學科的前沿發展以及心理測量學在科研工作中的實際應用情況，促進“知”和“用”的結合。另一方面，輔助學生做好充分的課前準備。為了加強新舊知識之間的聯系，課前會把中英文教學大綱、課程講義、中英文課前閱讀資料等放到教學信息APP里以供同學提前下載學習，這樣學生就可以在上課之前進行自主學習，教學過程中不會因所學知識太陌生而產生畏難情緒，也不會因上課記筆記而耽擱專心聽講，從而既保證了學生上課的學習效率，也提高了學生學習的自主性和自覺性。

2 豐富課外學習活動，增進內化吸收

學期初對學生進行分組，4-5人為1小組，以便于完成小組內討論和相關作業。授課期間，為了督促學生做好課后復習，使學生充分深入地理解所學內容，教師會根據授課主題布置課后作業及小組討論的題目（如對某次學科測驗的評價等），由學生小組課后自主搜集整理資料、分工協作共同完成作業。對于小組共同完成的作業，教師隨機選擇小組代表進行總結陳述。由于學生英語口語基礎薄弱，對表達和交流普遍缺乏自信，所以，鼓勵學生在小組陳述觀點階段用英語表達出基本觀點，可以輔以中文進行解釋和闡述。

此外，也開辟了專門的問題解答群，進行答疑和信息互通，增強生生互動及師生互動。雙語課的學習離不開學術論文的閱讀和專業詞匯的積累，每隔2-3周，各小組輪流報告一篇近5年內心理測量領域的英文專業文獻，報告文獻前2周把小組報告文獻的內容發至班級群以供全班同學下載學習，要求其他小組的同學針對文獻內容提出問題，并在每小組報告結束后給予學生提問和討論的時間，共同解決問題，從而提高小組學習活動效率、增進共同學習熱情。同時也鼓勵同學們把課后自己閱讀或關注的英文文獻或者最新研究進展提交至問題解答群內，通過互相提問等形式加強課后專業英語的閱讀和學習，拓寬學生的學術視野，激發其學習熱情和團隊合作能力。

3 優化課堂教學方式，促進知用合一

心理測量學課程中包含很多抽象的專業術語、概念，涉及一些統計學原理和公式。與此同時，隨著教育技術的不斷發展、信息技術的不斷進步，如何將學科的基本特點和社會需要相結合，充分利用現代化的科技輔助手段實現學以致用也是心理測量學雙語教學探索的問題之一。為此，一方面，課題組在雙語教學過程中積極引入專業概念英文釋義的同時努力將理論解釋和現實問題相結合，通過現實問題導入新知識點以激發學生興趣、消除學生對雙語學習的抵觸情緒和恐懼心理，如，通過對四、六級考試結果的討論引出常模的概念;通過生活中買東西稱秤的例子引出信度和效度的概念。另一方面，在雙語教學過程中充分利用現代化的科技手段、積極引入各種應用性軟件。如，心理測量學教學任務之一是要求學生掌握科學的問卷編制的過程，從問題的搜集、測驗的編制、分析到測驗結果的解釋等一系列標準化的操作過程。傳統的問卷編制過程耗時耗力，為了提升工作效率和問卷的時效性，在課堂中引入新的應用性軟件“問卷星”，通過“問卷星”的使用，同學們了解到多種問卷的類型及編制的方法，也掌握了后期問卷的發放、回收、統計等工作。

在課堂教學過程中，除了通過實例導入知識點，也通過引入有現實價值的問題，引導學生聯系學習過的理論知識進行討論，引發學生探究和思考，促進學生對知識的深入理解。如，如何進行人才配置、網絡測驗和紙筆測驗的等值性問題、傳統量表使用的有效性問題等。

4 以研促學，激發探究互動成長

心理測量學雙語課的最終目的是培養學生養成主動閱讀英文專業資料的習慣，提高學生的語言應用能力和學科科研能力。因此，在雙語課的教學中，始終凸顯學生的主體地位，圍繞學生感興趣的科學問題，指導學生搜集、整理文獻資料，鼓勵學生閱讀總結文獻資料，啟發學生獨立思考科研選題，引發學生的科研興趣。鼓勵學生積極參加大學生科研立項，以自己的科研立項為依托，成立科研小組，科研小組中的同學定期報告自己科研進程和小結，小組同學互相提問、指出可能存在問題、互幫互助、取長補短，教師在整個過程中僅僅作為指導者和協助者，引導學生自己一步步去積極獲取知識，將課堂所學應用到實際的科研活動中。每一年，都有比較好的學生論文在專業的期刊上發表，學生的求知動力也越來越強烈。

5 健全考試考評體系

為了摒棄了以往“一考定終身”或“教師單方面評價”等單一、片面的評價方式，也為了真正發揮學生自主學習的積極性。課題組實施了多元化的考核體系，以多層次、多方面自評和他評相結合、過程評價與期末考核評價相結合的評價方式對學生的學習情況進行考評，從而全面準確地判斷學生的實際學習效果。包括以下三個方面：

（1）過程考核指標多樣化，從平時的英語匯報成績、課堂表現、小組交流表現、中英文文獻閱讀總結、期末考核等多個角度考察學生的學習情況。

（2）評價強調評價過程中教師和學生的共同參與、共同關注評價結果，根據小組中每個學生在完成學習任務過程中的參與程度、所承擔的任務、合作意識及工作成果等進行自評、小組互評和教師綜合評價，使評價活動也成為教師和學生之間的一種互動活動，使評價結果更加真實、全面。

（3）期末考核與教學過程評價相結合。期末考核既包括理論知識考核也包括實際應用考核，而教學過程評價成績由理論學習評價和實踐學習評價兩個組成部分綜合形成，理論學習評價主要考察學生理論學習的各項表現，如中英文文獻閱讀提問、閱讀筆記、小組交流等，實踐學習評價主要考察心理測量實驗、設計和科研模塊的完成情況。

在教研組同仁的一致努力下，心理測量學的雙語教學改革以持續不斷提高學生自主學習能力和實踐能力為目標，堅持夯實課內和豐富課外相結合、以研促學、知用合一，取得了很好的教學效果，在學生評教中年年獲得優秀的評價，學生的學習能力和解決問題的能力都得到了鍛煉和提升，很多學生在學習的過程中成功申報大學生創新創業項目，也有部分學生的論文已在各類期刊上得以發表。然而，雙語教學是一項長期而艱巨的任務。在實施過程中，師資、教學等很多方面仍存在很多困難和挑戰。如何增強師資水平、提高學生學習能力、推動雙語教學質量提升，努力探索一條發展性的雙語教學模式仍需我們堅持不懈的努力。

參考文獻

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