“學習任務單”結合信息化教學方法的探索及應用

蘇暢

摘 要 高職院校培養高技能的軟件開發人員，需要著重突出對學生動手能力和自主學習能力的培養，通過“學習任務單”結合信息化教學方法，可以激發學生學習興趣，讓學生主動思考、勤于練習，還能夠使教師隨時隨時與學生交流，及時掌握學生的學習情況，并且根據學生學習情況在課中教學時調整教學方法和策略。

關鍵詞 任務單 信息化教學 教學設計

Abstract To cultivate high skilled software developers in higher vocational colleges， it is necessary to stress the cultivation of students' practical ability and independent learning ability. Through the combination of "learning task list" and information-based teaching method， students can be motivated to study， actively think and practice， and teachers can communicate with students at any time， timely grasp students' learning situation Students' learning situation adjusts teaching methods and strategies in class teaching.

Keywords task list; information teaching; teaching design

國內正處于移動互聯網飛速發展的時代，對軟件人才的需求以每年遞增20%的速度增長，尤其是對具有高技能的軟件開發人員需求量最大。因此，以高職院校為主的各大院校需要培養一批一線的新興技術程序員。培養新興技術程序員，就必須突出學生的動手能力和自主學習能力，而“學習任務單”結合信息化教學方法有利于實現我們的培養目標。

1 課程教學現狀分析

“Java程序設計基礎”是信息技術專業群的專業基礎課程，該課程旨在培養學生掌握程序設計的思想和方法，初步具有本專業領域應用計算機處理問題的能力，為后續課程做鋪墊。該課程知識點多、碎、廣，抽象而又枯燥。分析Java程序設計基礎課程的教學現狀，存在以下幾個方面的問題。

（1）教學方面。高職教學注重對學生能力的培養，對于課程的教學，大部分教師都能打破原來的傳統式教學，采用基于“項目導向、任務驅動”式教學，來突出能力為本。在教學中主要采用六步教學法進行，即“任務導入、任務分析、任務準備、任務實施、任務總結和拓展訓練”。這種教學模式可以讓學生學會用所學知識做項目開發，能幫助學生初步掌握項目開發的步驟，可以讓學生直觀地看到項目的實現結果。但是教學過程中還是采用“教師為主、學生為輔”的教學模式，即知識點的講解、任務的分析及實施均以教師為主，學生依舊是被動的學習。這種教學模式不利于教師對學生學習情況的掌握。雖然安排了拓展任務，但由于缺乏監控及交流，對學生創新和思維能力的培養收效甚微。

（2）學情分析。高職學生大多對基礎知識掌握的不扎實，不能夠主動學習，在課堂上雖不喜歡沉悶的教師為主的教學方式，但又依賴教師。他們邏輯思維能力弱，不喜歡獨立思考，因缺乏和教師的及時溝通，大部分同學由不太懂到不懂，由聽課到不聽課，由做任務到不會做任務。由此造成教學效果不理想，教師再努力上課也無法調動學生的學習熱情。

因此，將“學習任務單”結合信息化教學方法引入到“Java程序設計基礎”課程教學中，讓學生根據任務單有目的、有目標的學習，調動學生學習的積極性。讓學生自己分析問題和解決問題，以此培養學生的創新和思維能力。信息化手段可加強師生之間的溝通，讓教師及時發現學生的問題，實施分層教學。

2 學習任務單設計

通過對教材和學情分析，圍繞著“三維”目標設計學習任務單。教學過程分課前、課中和課后，根據課前、課中、課后的不同要求，分別設計“課前學習任務單”“課中任務工作單”“課后拓展任務單”。

（1）課前學習任務單的設計。任務單由教師在授課之前發放，培養學生的自主學習的能力。課前學習任務單內容主要包括①學習目標;②任務內容;③學習資源;④歸納展示;⑤學習疑問。模板如表1所示。

（2）課中任務工作單的設計。課中教師發放任務工作單，要求學生在課中通過團隊協作完成任務，培養學生之間的互幫互助和解決問題的能力。內容主要包括①職業能力（素養）要求;②任務內容及要求;③操作步驟;④相關知識整理;⑤心得體會;⑥任務評價。模板如表2所示。

（3）課后拓展任務單的設計。課后發布拓展任務單，讓學生課后復習所學知識，自主學習課外拓展知識，來培養學生創新和思維能力。模板如表3所示。

3 結合信息化的教學設計

互聯網時代，基于“互聯網+”的信息化教學模式是高職院校教學方式轉變的必然趨勢。采用信息化教學，可以方便在APP上下達任務，迅速地看到學生的反饋和任務完成情況，可以督學，并可以隨時回答學生提出的問題。“任務單+信息化”教學能夠更好的實施以“學生為主體、教師為主導”的教學模式。

（1）課前引導。課前，教師在學習通平臺推送課前學習任務單，引導學生學習相關知識，要求學生整理出知識點上傳至平臺，根據學生提交任務的情況掌握學生學習狀況，并對沒有提交任務的同學進行督學和線上交流。收集整理學生提出的問題，初步確定課堂教學的重難點。

（2）課中實施。課中先通過使用學習通實施習題測試、小組代表陳述、搶答、選人等活動檢測學生對知識的掌握情況，進行重點和差異化指導，并通過問卷、互評等活動調動學生的積極性，讓學生參與到教學過程中。

然后按學生學習情況和學習進度進行分組，在學習通平臺上發布任務工作單，根據學生的層次分配難易不同的任務單，學生通過小組討論，互幫互助，共同完成課中任務。針對不能獨立完成任務的同學再進行單獨輔導。這樣在課堂上既體現了“學生為主體、教師為主導”的教學模式，又能夠根據學生的層次進行分層教育，教學效果有了明顯的改善。

（3）課后拓展。課后在學習通上發布拓展任務，讓學生完成難度更大的拓展練習。通過讓學生完成拓展任務，來鞏固相關知識，并可以指導學生學習更深層次的內容，有利于對學生創新思維能力的培養。采用信息化手段，教師能夠隨時查看學生完成情況，在線輔導，針對熱點問題展開線上討論，激發學生的學習興趣。

4 總結

任務單教學使學生在任務驅動下有目標、有重點的學習，不但提高了學生自主學習的能力，還促進了學生之間合作意識。結合信息化教學方法，能夠讓教師隨時掌握學生學習動態和學習情況，幫助教師調整優化教學策略和方法，并根據學習者的差異性師實施分層次教學。

參考文獻

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