初中語文名著閱讀教學的有效性探究

摘 要：文章首先分析了初中語文名著閱讀當中所存在的問題，認為主要存在不加理解生硬背誦、采取一刀切的教育模式、大量練習抹殺學生興趣三方面的問題;隨后探討了初中語文名著閱讀教學的有效策略，建議提高師生對于名著閱讀的認識，并且以興趣為抓手推動名著閱讀教學活動的開展。

關鍵詞：初中語文;閱讀文本;名著;興趣

語文這門學科的重要性是不言而喻的，這不僅僅是因為語文本身就是中華民族的語言，是屬于中國人的一門學科，同樣也是因為語文被作為三大主課之一，頻繁的出現在中考，高考等各項大型考試當中，無論是出于功利性的角度，還是出于愛國主義情懷，學習語文這門學科都是十分有必要的。

一、初中語文名著閱讀當中所存在的問題

（一）不加理解生硬背誦

在初中的語文課堂當中能夠發現，功利性的教育目的實際上占據了絕大部分教師的思想，大部分初中語文教師在進行名著閱讀篇目投放的時候，更多的是希望能夠通過閱讀這些名著文學作品，使得學生們了解到更多的寫作手法和修辭手法，尤其是在一些名著篇目當中，由于作者特點的不同，描寫同一事物或相似事物的手法也是千差萬別的，而名著當中所運用的大量排比、比喻和擬人等修辭手法，同樣也是初中生應當學習的。但是，這種更加具有功利性的想法一旦過多的占據了初中閱讀課堂的話，那么就會使得原本的名著文本喪失了情感含義和體驗價值。很多教師在投放名著文本以后，首先讓學生進行通篇的閱讀，而這個閱讀一般來說是不會放在課上進行的，而是要求學生利用課下時間自主閱讀，這樣一來學生的閱讀效果和閱讀時間，教師都很難從根本上進行把握。甚至，很多教師都不能夠了解到學生是不是真正的閱讀了這些名著篇目，再回歸到課堂環境以后，教師就會抓緊一切，時間讓學生去勾畫名著篇目當中的好詞，好句以及一些優美的表達方式，受到課堂時間的限制，教師并不會對這些內容進行深入的理解和分析，反而是會要求學生進行強硬的背誦。所以，在初中語文的名著閱讀環節當中，能夠發現不加理解的僵硬，背誦是其主要問題，也是很多學生對閱讀喪失信心和興趣的根本原因。

（二）采取一刀切的教育模式

如同世界上沒有兩片相同的葉子一樣，任何一名學生都是具有個體差異性的，即便他們是一個家庭內養育出來的雙胞胎，由于認知水平、遺傳因素和后天教育環境方面的影響，也會使得學生的學習能力和情感體驗發生天差地別的變化，然而，在初中階段的名著閱讀教學環節當中，卻能夠發現，很多教師都忽視了學生的這種差異性，而是采取了一刀切的教學方法，這種教學方法本身就是與教學規律和人本教育理念背道而馳的。換句話說，在目前的初中語文名著閱讀教學環節當中，教師采取了一種更加偷懶和簡潔的方式，沒有將學生的個性化重視起來，反而是考慮到整齊劃一的教學不掉，將學生之間的差距當作是累贅，希望能夠培育出來的是具有同樣思想和同樣理解能力的學生。在這種情況之下，教學的關系就變得更加分化了，教師的教和學生的學根本沒有聯系在一起，教師站在講臺上唱獨角戲，而學生們則坐在課桌前，聽的云里霧里，在教師的指揮之下，跟隨著鉤劃重點，標記難點，根據教師所布置的作業去強硬的背誦這些課文和名著內容，也跟隨教師所提出的各項要求禁錮自己的思想，逼迫學生的思想朝著正確答案發展。

（三）大量練習抹殺學生興趣

雖然我們不能夠忽視在初中階段學生們所面臨的升學壓力，但同樣也應當意識到，如果是采取題海戰術的話，那么，學生的學習興趣和學習積極性都會在一瞬間消耗殆盡，結合實際的調查結果和訪談結果發現，90%以上的學生認為每天的作業量過多，使得他們無暇去思考自己未來的發展，而95%以上的學生表示，題海戰術會使得自己對于這門學科的興趣完全喪失。時至今日，滿堂灌式的教學方式及應當被取締，教師的教學目標不僅僅是為了能夠獲得更高的升學率和提高學生們的分數，更多的是需要考慮到學生們的綜合發展需要，認識到學生的各項能力并不是都可以被量化的，尤其是在閱讀這方面。正如一千個人心中就有一千個哈姆雷特，每一名學生在看到相同的文本時，所關注的重點都是不同的，他們產生的情感體驗更是不同的，如果教師通過強硬的態度逼迫學生無限的去靠攏正確答案，甚至面對一些與正確答案思考方式不太相似的學生采取批評和詆毀的方式的話，那么無異于抹殺了學生的創造性思維。除此之外，閱讀本來應當是建立在學生們的自主自愿基礎之上的，只有讓學生真正熱愛上閱讀、熱愛上文學，才能夠使得他們更加積極地去面對這門學科。但是很多教師將一堂課的時間安排的滿滿當當，甚至將閱讀作業占據了學生很大一部分的課余時間，這令學生們已經無暇顧及名著背后的深刻含義和時代背景。這樣一來，閱讀教學的效率就無從談起了。

二、初中語文名著閱讀教學的有效策略

（一）提高師生對于名著閱讀的認識

師生是構成教學關系當中的兩大主體，任何一個主體對于名著閱讀的認識產生了缺失的話，那么這項教學工作都很難有效地開展起來。綜上所述，如果想要構建更加高效的初中語文名著閱讀課堂，那么首先就需要提高師生雙方對于名著閱讀的認識。

從教師這個層面來看的話，學校需要面對教師積極地開展相應的教學工作交流會和集中研討會，在經驗交流和互相借鑒的過程當中令每一名教師意識到名著閱讀的重要性。同時還需要扭轉教師的刻板印象，使得教師不能夠總是從功利性的角度去思考名著閱讀的教學工作，而是需要給予學生們更多的自主性時間和自主性體驗機會，讓他們自己去挑選名著閱讀的篇目，以及制定名著閱讀的計劃。

如果從學生角度來看的話，學生目前應當意識到名著閱讀和傳統的閱讀教學以及語文教學活動都是有所區別的。正是為了讓學生能夠在閱讀課外名著的基礎上，開拓自己的眼界，了解到不同時代背景之下，人們所追捧的文學著作都是什么樣的，名著之所以可以流芳百世，為人們所稱贊，那么，這不僅僅是因為名著本身的文學撰寫方式是十分優秀的，同樣也意味著這本名著具有更強的社會性價值，有很多的名著本身就是對當代社會的一次反諷和批判，尤其是在近現代社會當中的老舍，巴金和魯迅等人。

（二）以興趣為抓手推動名著閱讀教學活動的開展

有了興趣學生們才會更加積極主動地投入到閱讀當中，很多名著都是一些趣味性較強和故事性較強的文本，這時候教師就可以著重選取這方面的文本，投放到日常的閱讀教學和作業布置當中。教師可以選取閱讀文本當中趣味性最強的一個章節展示在大屏幕之上，帶領學生共同閱讀，學生們在閱讀完整一個短短的片段和章節以后，必然會感覺到心癢難耐。在好奇心的趨勢下，學生也會積極地據了解到閱讀名著背后所蘊含的重要意義，從而能夠更加主動地參與到整個閱讀教學的實踐過程當中，學會面對不同的文學著作搜集資料，并借助文學著作村探尋那個時代的背景和社會形態，以起到發展思維和獲得審美體驗及提升自我審美情趣的重要作用。

舉例來說，在朝花夕拾這本散文集當中收錄了大量的優秀文學作品，而其中作為初中必讀篇目的有從百草園到三味書屋這篇文章在這篇文章當中無一不表達著每一名兒童對于自由和快樂生活的無限向往之情。教師可以首先在課堂當中帶領學生們閱讀從百草園到三味書屋這篇文章，然后進行進一步的拓展令學生們意識到這篇文章僅僅是朝花夕拾這本散文集當中的一篇其中還收錄了大量有趣的文章例如阿長與山海經、五猖會等等，通過這種方式，令學生們都能夠更加積極主動地去閱讀相關文章，學生們在閱讀完從百草園到三味書屋也后，對于朝花夕拾是散文集的興趣大增，在課余時間也會利用一切資源來搜集其中的文學篇目，這樣就達到了主動閱讀的目標。

綜所上述，閱讀是語文學科中的重要組成部分。在語文的各項教學任務當中，無論是常見的識字認字教學任務還是寫作教學任務，實際上都不可能脫離文本而獨立存在。然而，在目前的初中語文課堂當中，我們能夠發現閱讀的面相對較宅，僅僅局限于課本大綱當中的內容，忽視了對課外名著的閱讀文本投放，使得學生對于閱讀的興趣缺缺。

參考文獻

[1] 寶莘.初中語文名著閱讀教學現狀及對策[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2] 陳婷.人教版初中語文“名著導讀”有效性教學策略研究[D].贛南師范大學，2017.

作者簡介：劉建軍（1961.07- ），男，漢族，甘肅隴西人，大專，中小學一級教師，研究方向：中學語文教育教學。