基于移動學習終端的大學英語教學模式構建

鄭輝 孫躍鵬 張力

【摘要】各種移動學習終端的出現給學習者提供了便利，使之可以隨時隨地進行學習，進而有效地激發學生學習積極性，培養其自主學習能力。在大學英語教學中應該對移動學習終端加以有效的利用，進而培養學生的英語學習興趣，最終培養英語綜合應用能力。

【關鍵詞】移動學習;自主學習;終端設備

【作者簡介】鄭輝（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學，碩士，副教授，研究方向：英語教育，美國文學;孫躍鵬，張力，東北農業大學。

【基金項目】本文系2016年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“4G時代基于移動終端的大學英語教學模式”（WY2016136-C）、“碎片學習文化下的大學英語微課教學設計研究”（WY2016119-C）、“基于網絡化、職業化和個性化的高等院校翻譯教學模式改革研究”（WY2016071-C）的研究成果。

一、引言

移動學習最早由歐美學者提出，也稱為M-learning或M- education。國外對于移動學習的研究主要集中在可行性、教學過程、課堂內容及學習資源建設等方面。國內研究認為，移動學習是基于便攜式移動設備進行的數字化教學，它依賴移動通信技術傳輸教育內容和服務，在移動學習過程中教學活動的交互性可以通過移動計算技術實現。

二、利用移動學習促進英語自主學習能力的必要性

教育部2017年制定的《大學英語課程要求》中指出，新的大學英語教學模式應該以現代信息技術為支撐，最終發展為不受時間、空間限制的學習，個性化學習和主動式學習。而移動學習不受時間、空間影響的特點恰恰能夠滿足教育部對于大學英語教學模式改革的新要求。

當今，數字化校園建設日益推進，無線網絡幾乎覆蓋校園各個角落，智能手機等移動終端設備也已經成為大學生生活中不可或缺的一部分。在給學生生活帶來便利的同時，現代技術也帶來了許多弊端。大學生大多利用手機進行拍照、玩網絡游戲、觀看視頻等，將之應用到學習活動中只占很小的部分。教師應該引導學生對電腦、手機等移動終端的優勢有充分的認知，并在英語學習中加以充分利用，實現學習者在任何時間和地點的交流學習，拓展教學時空，同時激發學生自身的自主學習能力，提高學習效果。

三、基于移動終端設備的大學英語教學模式構建

1.多種移動學習方式相結合。在大學英語教學過程中，教師應當采取多種移動學習方式，將之與英語教學充分融合，實現英語學習資源的分享，作為各種英語學習資料的補充。首先，可以采取慕課的方式，實現線上線下英語教學的有效銜接。作為一種開放性的在線課程，慕課讓學習者可以隨時隨地進行學習，而且對于沒有學會的內容可以反復學習。其次，教師可以利用微信群的方式與學生進行各種信息的交流，教師和學生不僅可以進行有效的互動，教師還能夠隨時解決學生的各種英語學習問題。同時，教師可以引導學生利用各種APP進行課外資源的補充學習。

2.切實發揮教師的引導作用。在利用移動學習終端對學生進行英語教學的過程中，教師應當發揮對學生的指導作用，結合英語教學的新趨勢來提高學生整體的英語水平。首先，教師應該充分了解學生的英語學習水平，在此基礎上與不同程度的學生進行有針對性的英語學習交流，同時為學生制訂因人而異的學習目標，提供多種交流話題，從而激發學生對英語交流的興趣，培養學生利用各種英語平臺進行學習的良好習慣。其次，在學生使用移動平臺進行學習的過程中，教師要布置趣味性強的學習任務引導學生，并提供豐富的學習資源，將背景知識、文化因素、語言技巧等課堂延伸的內容采用移動學習的方式加以了解，優化大學英語課堂教學效果。

教師可以在上課之前，利用微信群等方式將相關的課件和預習題目發送給學生，學生就可以根據教師推送的內容，有的放矢地預習課堂內容。課堂上，教師可以利用雨課堂等小程序，在利用PPT進行內容講授的過程中，隨時發送習題，學生馬上就可以作答反饋，教師端就會呈現出學生問題回答情況，這樣教師就可以迅速掌握學生對于知識點的掌握情況，從而改變教學節奏。

3.激發學生移動學習興趣，培養學生自主能力。在學生利用移動學習終端進行學習的過程中，教師應當以有效的方式對學生進行引領，激發學生利用移動學習終端進行學習的興趣，從而使其逐漸形成一種自主學習的能力，而這種英語學習的自覺性在很大程度上決定了學生的學習質量。同時大量碎片化的信息獲取導致學生不能進行深入思考，因此教師要做好學生學習的引領者，利用移動學習終端能夠提供豐富的視頻、動畫等資源的特點，對學生進行適當的引導和鼓勵，從而激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習成績，最終培養學生自主學習英語的能力。

四、結語

通過利用移動終端進行英語學習，可以開闊學生的視野，增加知識獲取途徑，減少學生對于手機的依賴，有助于他們合理地利用碎片時間進行英語學習，提高移動學習終端的利用率，進而提高學習效率。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004 （3）：23-26.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.