高校英語教學中參與式教學模式的應(yīng)用

【摘要】本文主要從目前高校英語課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的諸多問題著手，表明了參與式教學模式對于高校英語教學的重要性以及意義所在，并且從英語課堂的小組分組學習、師生之間的交流互動、學生之間的交流等方面，重點分析了目前參與式教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用，在一定程度上大大提高了高校英語教學水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語教學;參與式教學模式;交流溝通

【作者簡介】肖俊蓮（1962-），漢族，女，山東壽光人，濰坊科技學院，本科，副教授，研究方向：英語教育。

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于個人英語交際水平以及綜合能力的要求越來越高，社會環(huán)境商業(yè)性要求每一個即將走出校門的學生都具有良好的英語基礎(chǔ)，只有這樣才能在未來的職業(yè)生涯中不被淘汰。這間接造成了大部分學生在學習英語的過程中缺乏主動學習的欲望，對于課堂開展的教學活動參與興趣低，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學生的英語學習能力和參與能力都得不到培養(yǎng)。而在高校英語課堂教學中采用參與式教學模式的方法，以學生為主體讓學生具有“存在感”，能提高其參與課堂交流與學習的積極性，對于全面培養(yǎng)學生的英語水平有關(guān)鍵性的作用。

一、高校英語教學模式存在的缺點

當下高校英語教學模式具有一些弊端，體現(xiàn)在以下方面：

第一，當下許多高校的英語課堂教學，老師仍是主體，具有課堂的權(quán)威性，都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學。而英語作為一門交流互動性極強的學科，灌輸式教學是不符合英語學科特點的，無法讓學生對英語學習產(chǎn)生足夠的興趣。站在學生的角度來看，學生只是被動的知識內(nèi)容接受者，無法對英語學習產(chǎn)生興趣，不利于學生英語綜合能力的提升。

第二，學生由于長時間地接受教師講學、學生被動接受的教學模式，學生與教師之間缺乏溝通，課堂缺乏積極性，并且大量的英語考試讓學生對于英語學習產(chǎn)生了一些抵觸情緒，并且對英語的學習提不起興趣，影響教學活動的開展。

第三，學生只是被動地接受老師教的知識，完成老師布置的課堂任務(wù)，對于英語學習沒有興趣也沒有動力，聽力以及口語的鍛煉僅僅依靠課堂時間也是遠遠不夠的。這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致學生課堂主人翁意識缺乏，對英語學習的抵觸情緒十分嚴重，使得學生不具備自我學習的能力以及團隊學習的意識。

二、為何英語課堂要運用參與式教學模式

在目前高校英語教學過程中存在著諸多問題急需得到改進，而參與式教學模式能夠解決學生被動接受知識而對學習興趣不高的問題，讓學生通過一系列課堂活動成為課堂的主體，讓學生感受到學習英語的快樂，具有“參與感”，并且能夠配合教師的教學積極完成課堂任務(wù)，有效英語教學的課堂氛圍。

學生在英語學習過程中，課堂的主體角色改善能夠烘托課堂的氣氛，使學生之間的知識交流能力加強，鍛煉學生的聽說讀寫等能力。學生作為課堂主體，教師應(yīng)更加尊重學生的學習方向以及學習方式，并在此基礎(chǔ)上作出調(diào)整，引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容及方法進行改進，加強學生之間交流學習，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生英語學習的各方面能力都有改進。

另外，參與式教學模式能夠加快教學任務(wù)的完成，并且還鼓勵學生進行團隊學習，為學生將來更快融入工作環(huán)境打下了堅實的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學生勇于參與團隊學習，對學生具有極大的鼓勵作用，對于學生的團隊參與精神培養(yǎng)具有重大意義。

三、參與式教學模式的具體應(yīng)用策略

參與式教學模有利對于提升英語課堂的質(zhì)量和效率。具體的應(yīng)用策略上，首先可以通過加強師生交流的方式，其次教師可劃分學習小組學習，使學生之間加強溝通與合作，共同完成學習任務(wù)，這些方法為課堂提供多元化的教學體系，讓學生能夠在活躍的課堂中積極學習。

1.小組互動學習形式。高校的學生大多數(shù)已經(jīng)是成年人了，每個學生具有獨特的個性和學習方式，小組合作學習的方式雖然會讓學生之間進行磨合和鍛煉，讓團隊成員彼此之間取長補短，碰撞出學習的火花，鍛煉英語各方面能力，對英語教學來說具有極大的意義。

2.學生之間英語學習交流。由于每個學生對于學習英語的興趣程度不相同，英語水平能力也參差不齊，因此要想把每個人都融入課堂學習中，就要讓學生之間相互交流探討學習，讓小組內(nèi)部展開專業(yè)探討。對于具有爭議的問題，應(yīng)該開展小組內(nèi)部的交流學習，可采取類似于辯論賽的形式，交換雙方的觀點并進行探討，鍛煉學生的團隊學習精神。

3.師生之間溝通交流層次加強。英語教學中學生是以教師指引的方向前進的，所以教師能夠幫助學生確定學習目標和重點，并且培養(yǎng)學生英語交際能力和綜合能力。學生和老師之間應(yīng)該加強溝通，針對學生提出來的意見以及觀點，教師應(yīng)該進行專業(yè)客觀分析。另外，教師可以采用英文上課的方式，適當?shù)嘏c學生進行英語口語的交流，提高學生英文交流能力。

綜上所述，高校的英語教學過程不能是簡單的知識灌輸過程，而應(yīng)該充分利用課堂學習的時間，通過小組學生互動學習、師生之間交流學習的方式去開發(fā)學生的潛在學習能力以及團隊協(xié)作能力，讓學生真正愛上英語這門學科，才能培養(yǎng)出社會適用型人才，完成高校的教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]鄧麗平.大學英語參與式教學模式教學質(zhì)量評價研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2017（11）：150-150.