高中生物啟發式教學方法的應用

王真真

摘要：在新課程改革逐漸深入的背景下，傳統的教學方法已經難以適應當前的教育發展需求，由此，啟發式教學方法應運而生。高中生物作為一門基礎性很強的學科，為順應時代發展也逐漸開始采用啟發式教學方法。采用啟發式教學能夠使學生更好地投入到生物的學習中，提高學生學習的效率。本文就高中生物教學中啟發式教學方法的應用進行探討。

關鍵詞：高中生物;學生;啟發式教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-077-2

所謂啟發式教學，是指教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的現實出發，采取多種方法，以激發學生的思維能力為核心，調動學生的學習主動性和積極性，激勵他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它的特點是強調學生是學習的主體，實現教師主導作用與學生積極性的有機結合，強調學生知識的學習和智力的發展相結合，強調學生學習動機與學習責任的結合，強調書本知識與直接經驗的結合。生物作為高中的一門重要學科，采取啟發式教學很有必要。下面，是筆者對高中生物啟發式教學的一些看法。

一、啟發式教學方式運用到高中生物教學中的價值意義

縱觀整個高中生物教學，借助啟發式的教學方式，可以有效地提高生物教學質量。以往的教學方式并不能很好地體現出學生的主體地位，學生很難發揮出應有的積極性。然而在新型的啟發式教學中，學生的主體地位得到了突出，學生也更愿意積極主動地投入到學習中，對學習充滿興趣。教師將啟發式教學方法運用于生物教學中，可以讓學生的思維得到鍛煉，有助于他們發散性思維的培養，啟迪學生將所學過的生物知識合理地組織成知識串的方式，保障深入知識結構的全面化和一體化，而思考問題的能力有所提升，學生學習的效率也有了很大程度的提升。在實際的生物學科學習中，選擇更加科學有效的辦法將啟發式教學進行有效使用，可以收獲意想不到的效果。

二、高中生物啟發式教學方法的應用

1.通過創設情境輔助教學，讓學生情感得到啟發

高中生物學習主要內容就是研究生命活動規律以及生命現象的自然學科，自然中生命的現象與活動規律都相對復雜難理解，涉及到的理論知識與概念都比較抽象。傳統的灌輸式教學模式已經不能滿足高中生學習需求，會使課堂上的學習失去趣味性以及直觀性，無法激發學生學習熱情與興趣。隨著科學技術的發展，教學模式的改革與創新，同時也為高中生物教學帶來一定的機遇。在實踐教學中可以借助實驗以及多媒體的方式創設教學情境，將啟發式教學模式融合到其中，讓學生獲得更多地學習體驗，在情感上啟發學生喜歡生物學科的學習。如在學習生物《生物的衰老和凋亡》相關知識中，教師可以利用多媒體的方式將《細胞先生的一生》的短片展示給學生，讓學生對細胞的出生到死亡過程進行全面地了解。在講解個體的衰老與細胞之間的關系時，教師將細胞衰老的過程以及衰老細胞的特點通過多媒體播放給學生看，通過圖文并茂的方式加深學生的認識與學習。

2.靈活運用關聯性問題提問啟發學生的探究思維

高中生物學科已經從初中的基礎理論知識部分向更深層次的生命構成以及生命系統知識的學習邁進。啟發式問題是能夠貫穿整個生物學科教學過程的教學方式。問題旨在指出知識的重點所在和關聯的知識結構，也能夠最大限度地激發學生的學習興趣和探究思維的養成，好奇一直都是青少年的天性，每個人都具有強烈的好奇心，尤其是學生對知識的好奇心，通過教師的啟發性問題進行知識關聯的提問能夠最大限度地提高對學生探究思維的啟發。同時，關聯性問題的提出能夠對學生的思維進行有效的延展，學生通過對問題與知識的關聯性進行思維的發散，并不斷地形成新的問題和知識點，再通過對這些問題與知識點的思考和探究達到全面掌握知識的目的，與此同時，這也增強了學生獨立思考能力和啟發探究思維的效果。

例如，在“生物的進化”的教學過程中，教師完全可以利用生物起源這一宏大的課題去提高學生的學習興趣，并通過進化理論的講授來產生問題，再通過這些問題去進行學生探究思維的啟發。教師也可以通過對其他物種的進化提出問題，如猿類進化成人，那么整個進化過程持續了多久？都進化了哪些功能器官？這些問題都帶有一定的學科特征，也能夠提高學生的探究思維和好奇心，使其自動自發地去進行生物知識的學習。

3.改變生物教學方法并重視實驗教學

新課程的理念下，教師作為高中生物教育的引導者、參與者和需要對生物教學模式進行轉變，合理地利用學校的實驗室，將高中生物教學跟實驗教學結合起來，利用啟發式教育對學生進行理論知識的傳達和分析，培養學生的創新思維和創造能力，讓學生動起來，真正去體會實驗中的樂趣，對其學習知識印象更加深刻、更加具體，一方面學生的動手能力得到提高，并在動手過程中對知識進行了鞏固，另一方面也提高了學生對知識的掌握效率，讓啟發式教學有更好的發展。

例如，在進行高中生物必修一第六章《細胞的生命歷程》的教學中，知識點比較多，如果教師采取傳統的教學方式，單一地靠課本講述，學生很難對《細胞的生命歷程》這一章的知識點很好地掌握。隨著新課程理念的不斷落實，教師應該根據實際情況來制定相應的教學計劃，結合實驗教學對生物教學的影響，可以利用學校的實驗室，讓學生運用顯微鏡在觀察洋蔥細胞結構的基礎上，自主進行關于其他事物細胞結構研究活動的延伸。如對于人的唾液中細胞結構的研究，讓學生進行分組，在小組內討論研究人類唾液中存在什么樣的細胞結構。討論完畢后，讓學生選出代表進行試驗，具體過程為用棉棒沾取學生代表口腔內壁處的唾液，然后放在顯微鏡底下觀察，通過觀察描述對口腔唾液細胞結構的認識，以此引發出學生對于《細胞的生命歷程》這一章內理論知識的思考和見解，讓學生親自動手去體會，使學生更好地去理解細胞的概念，從而加深對其知識點的印象。

4.聯系生活實際教學，構建完善的知識體系

教師可以讓學生在學習新知識時主動聯系與生活有關的事物，如此也能讓學生在學習的過程中形成良好的學習積極性，進一步培養學生良好的分析能力以及邏輯思維能力。以教學“細胞及分子”這部分內容為例，考慮到很多學生在學習的過程中并不理解細胞有絲分裂的過程，因此筆者結合了生活中場景的撲克牌輔助教學，將細胞比喻成撲克牌，讓抽象的知識變得形象。筆者拿出了事先準備好的兩幅一模一樣的撲克牌，之后按照相同花色將其配對，最后按照牌面數字大小排列，最后在每一種牌中取出一份，如此教師就可以在分離撲克牌的示范中給同學們講解：我們可以將每一副牌當作一套遺傳信息，但是細胞在分裂的過程中這些遺傳信息實際上就相當于復制了兩幅一模一樣的撲克牌，而相同花色的牌在配對的過程中就猶如兩個姐妹染色體連接，按照大小順序排列的撲克牌就相當于有絲分裂的后期。有了教師的啟發抽象的知識點也變得更加形象，學生也能一步步化解有絲分裂的學習難點，有利于學生建立完善的知識體系。

綜上所述，高中生物是一門理論性很強的學科，傳統的教學方法已經滿足不了教學的需求。在新課程改革的背景下，教師要采取新的教學方式，引導學生自主學習和探索，不斷提升高中生物課堂教學氛圍。啟發式教學方法與高中學生的發展特點是相符合的，教師從學生出發設計教學，構建了積極的課堂氛圍，同時也激發了學生的學習熱情，有助于學生綜合能力的提升。

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（作者單位：山東省棗莊市第三中學，山東棗莊277100）