提升“中國近現代史綱要”課程教學效果的幾點思考

王麗

摘? ?要：“中國近現代史綱要”課程是大學生認識歷史、了解國情、樹立正確“三觀”的必修課之一。近幾年各大高校都在積極探索如何提升“中國近現代史綱要”課程的教學效果，也取得了一定的進步。但依然存在一些影響、制約教學效果的因素，例如課程內容龐雜、教學方法單一枯燥、教學實踐中與紅色文化融合度不高等。因此，需要教師繼續深入探究，提升其教學效果、激發學生學習興趣、實現“史綱”課程“育人”的職責與使命。

關鍵詞：中國近現代史綱要;教學效果;思考

1? ? “中國近現代史綱要”課程基本現狀

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一[1]。通過這門課程的學習，認識到近現代中國社會發展和革命、建設、改革的進程及內在規律，了解國史、國情，深刻領會“四個選擇”。目前，該課程使用的教材是高等教育出版社出版發行的2018年版本教材，毋庸置疑，具有極高的權威性與科學性[2]。

“綱要”課程以史為鑒、以史為基礎，但又不是簡單的歷史課。作為思想政治理論課的一門必修課，其還肩負著思想政治教育的重任。青年大學生是未來國家發展的動力、頂梁柱，是中華民族偉大復興中國夢的積極踐行者，因此，要幫助大學生形成正確的價值觀、培養責任心、使之有擔當。“綱要”課程就是要青年大學生通過對歷史的學習了解，自覺繼承和發揚愛國主義精神，進一步增強責任感和使命感。

“綱要”課程授課范圍為本科二年級學生，大多都是“95后”“00后”，思維比較活躍，特別是互聯網的發展運用，對其正確地認識歷史、分析歷史產生的影響較大。此外，非歷史學與非政治學類專業的學生，對“綱要”課程的重視程度與興趣普遍不高，使“綱要”課程的教學目的與教學效果受到影響，教學目的也大打折扣。

2? ? 當前“綱要”課程教學中存在的問題

2.1? 教學內容龐雜，授課時數相對較少。

首先，“中國近現代史綱要”課程從1840年鴉片戰爭開始至今，涉及170多年的歷史，內容較多，涉及政治、經濟、文化等方面，牽扯美國、英國、日本等眾多國家。其次，這部分歷史，學生在初高中階段都學習過，但因文理科、興趣等原因，導致學生學習的程度、理解程度不同。最后，在本科階段，“史綱”課程課時有限，基本在36課時或54課時。面對龐大的教學內容、有限的授課時間，如何做到既把歷史發展脈絡講清楚，又保證較高質量的教學效果，這成為“史綱”課程老師們必須要破解的難題。

2.2? 教學方法單一、枯燥乏味，削減了學生的學習興趣

“綱要”課程的基礎是“史”，部分教師及學生會錯誤地認為這門課就是歷史課，因此，會用講授、學習歷史課的方法來對待這門課程，這都是不準確的。目前，部分教師采用的仍然是單純的講授法，以“滿堂灌”的形式或者配合PPT形式講授全書的內容。久而久之，學生會覺得枯燥乏味，漸漸也就失去了學習的興趣。其直接結果是課堂上學生玩游戲、看劇、睡覺，一學期下來，課本幾乎與剛發下來時一模一樣。教師則會覺得上課吃力、學生不積極配合，最終導致教學效果不佳，達不到“史綱”課程的教學目的。

2.3? 教學媒介單調重復，教學效果差強人意。

首先，隨著多媒體技術的發展與應用，在教學中，教學媒介確實比以往豐富一些，但通過長期實踐發現，在實踐教學中，運用最多的媒介仍是視頻、PPT，這兩種方式確實有助于學生理解課程內容，但長此以往單調重復，學生也會視覺疲勞，不符合新時代大學生的特點。其次，“史綱”課程不同于學生的專業課，學生會覺得這門課程與自己將來就業毫無關系，上這門課程就是為了“湊學分”、完成教學要求。再者，部分高校“史綱”課程是大班授課，課堂中多則上百，少則六七十人，有可能出現不同專業的學生混合在一起上課，這對授課本身就是一種考驗，很難達到理想的教學效果。加之一些高校這門課程是開卷考試，降低了課程考試難度，學生就更加不在意這門課程，一看教學計劃是開卷考試，就覺得萬事大吉、學分到手了。這些情況使得教學效果不盡人意。

2.4? 對紅色文化重視程度不高

缺乏有效手段及必要投入，使得實踐教學枯燥，影響教學效果。紅色文化是“史綱”教學中寶貴的教育資源。將其融入課程中，既可以強化學生對近現代史的認知，又起到了教育學生的重要作用[3]。但在實際生活學習中，紅色文化發揮的作用仍有待提升。首先表現在部分高校對開展紅色文化教育的意義及重視程度不高，使得紅色文化教育發揮不出其重要作用。例如，部分高校沒有紅色文化墻、紅色文化長廊，沒有在校網、公眾號、校刊等學校公共資源中設置紅色文化專欄等等，這都是不重視的表現。其次，缺乏有效的手段和必要的投入，表現在對紅色文化教育基地建設投入不足，沒有專項紅色文化教育資金，沒有紅色文化教育具體實施方案等方面。要想達到“史綱”課程教學目的，就要有一定的實踐環節，理論加實踐，才可以讓學生切實地感受到中國革命的艱辛，才能更進一步理解為什么“沒有共產黨，就沒有新中國”。適時地帶學生去紀念館、博物館、紅色遺存、愛國主義教育基地等參觀學習，其效果遠遠大于課堂理論的灌輸。“百聞不如一見”，在學生參觀學習完之后，及時讓學生寫感悟、體會，教學效果事倍功半。但這都需要一定人員、資金的支持，由于在這方面的投入力度不足，在實際“史綱”課程中，現場實踐教學幾乎被觀看視頻資料取而代之。

3? ? 提升“綱要”課程教學效果的幾點建議

（1）采用“集體備課+專題化教學”模式。目前，大多數高校的思想政治理論課教師都是青年教師，青年教師有熱情、有想法，但知識總量匱乏、教學經驗不足，影響教學效果。面對此類現象，最好的方式就是老教師帶著青年教師集體備課，在備課中發現問題、解決問題，通過相互交流，既可以促進青年教師的快速成長，又可以準確把握教材的重難點內容。其次，解決教學內容方面的問題，最好的方式就是采用專題化教學的形式。2018年版本的“史綱”教材，共有11個章節，可以在教材體系的基礎上，將其整合，形成完整的、符合歷史發展脈絡的專題，更加利于學生接受、理解。例如，可以結合“四個選擇”，將十一章內容整合成五大專題。專題一，上篇綜述部分及第一章，講述近代中國的國情;專題二，將教材的第二至四章整合成一個專題，從歷史和人民的角度來闡釋為什么選擇了馬克思主義;專題三，將教材的第二至七章內容整合在一起，論述歷史和人民為什么選擇了中國共產黨;第八章的內容作為專題四，核心論述歷史和人民為什么選擇社會主義道路;九至十一章，為第五個專題，圍繞為什么選擇改革開放展開教學。

（2）運用多種教學方法，激發學生學習興趣。“史綱”課程應當成為學生最喜愛的思政課之一。因為有大量的史料可以挖掘、討論。因此，教師在授課時，應該采用形式多樣的教學方法，豐富課堂教學，充分調動學生的積極性。例如，講燦爛的中國古代文明時，可以采用視頻教學法，將中國幾千年的文明史直觀地展現在學生面前，增強學生對中國古代文明的認同感;講到中華民族的抗日戰爭時，可以采用案例分析法、情景教學法等教學方式。通過中日兩個國家國情的分析，進一步理解為什么毛澤東提出抗日戰爭是一場持久戰。通過講“抗戰中的英雄”、編排情景劇等方式，加深學生對這部分歷史的理解，進一步感受熱忱的愛國情懷、堅定的理想信念，對一個人、一個民族、一個國家的重要意義。“歷史是最好的教科書”，用歷史去教育、引導學生，勝過苦口婆心講道理。

（3）充分利用互聯網，挖掘各類教學媒介中所蘊含的教學資源，提升教學效果。首先，隨著互聯網的發展，越來越多現代化的教學媒介出現在課堂中，諸如“雨課堂”、慕課、翻轉課堂等，教師應該充分利用這些資源，打破傳統的依靠PPT授課模式。使用較為新穎的形式授課，能夠帶給學生耳目一新的感覺，激發學生聽課的興趣，從而促進教學效果的提升。就拿“雨課堂”來說，軟件本身簡單易學，不會成為教師額外的負擔，學生只需要“掃一掃”就可以參與一堂課的教學過程。教師可將上課過程中使用的PPT、視頻等資料一并進行上傳。雨課堂自身也有大量的教學資源，學生使用手機搜索可以直接使用學習，除此之外，還可以通過學生使用雨課堂的情況，打考勤、了解學生對重難點內容的掌握情況、布置作業、對表現好的學生還有發紅包獎勵功能，在使用雨課堂上課的過程中，學生也可以隨時通過發彈幕的方式告訴教師自己的不懂之處，從而化解了部分學生覺得不好意思說自己沒聽懂的尷尬，既真實又有效。使用雨課堂一類的教學媒介，符合新時代學生“機不離手”的特點，充分利用了手機，手機不再無處安放，大幅提升了教學效果。其次，良好的教學效果與學生的狀態也有直接關系。高校應加強對“史綱”課程的重視，在排課時就應想到班級人數、專業背景、課程考核方式等問題，從思想上扭轉學生“混學分”的想法。

（4）利用紅色文化資源，強化教學效果。習近平總書記曾多次強調“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。”[4]首先，要提高對紅色文化資源的重視程度，利用好紅色文化資源，特別是本地區的紅色文化資源。加大對紅色文化教育的投入力度，設立專項紅色文化教育資金，建設紅色文化教育基地資源庫等。加大對紅色文化的宣傳力度，特別是在校園里要有紅色文化氛圍。例如設計紅色文化墻、紅色文化長廊，依托學校的報刊、公眾號、廣播等媒介，經常開設紅色文化專欄，也可以積極鼓勵廣大師生投稿等。這為“史綱”等思政課程奠定了一個良好的大氛圍，有利于學生積極學歷史、了解中國革命、建設、改革的基本歷程及其內在的規律，有助于進一步理解“四個選擇”，從而提升教學效果。其次，將“史綱”課程內容與紅色文化資源融合在一起，豐富教學實踐環節，提升教學效果。例如講到抗日戰爭時期，就可以帶學生去博物館、紀念館看一看，通過邊看邊講解，提升學生的愛國主義思想，促進發自內心地認識到理想信念的重要性，認識到共產黨員的理想信念比鋼鐵還硬，這是我們能夠取得勝利的原因之一。通過實踐教學環節，促進學生對這部分歷史的學習與研究，提升學生的學習興趣，使學生切實地感受到這段歷史中，中國人民的不易、中國共產黨的不易，從而去珍惜現在的美好的生活，時刻“感黨恩、聽黨話、跟黨走”。這是“史綱”課程作為高校思想政治理論課必須要完成的使命與職責。

4? ? 結語

總之，不斷提升“史綱”課程的教學效果，使當前“95后”“00后”大學生在課堂中提高抬頭率、讓近現代史的內容入腦入心，是新時代思政教師需要積極探索的。通過對“史綱”課程教學效果的探索，進一步幫助大學生樹立正確的價值觀，形成正確的政治立場、政治觀點、政治方向，對于實現中華民族偉大復興中國夢具有重要的意義。

[參考文獻]

[1]蒲海燕.關于“中國近現代史綱要”教學模式改革的思考[J].德育教育，2019（5）：52-53.

[2]胡德坤， 宋? 儉.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]袁? 野，李? 慧，姜? 珊，等.紅色資源融入中國近現代史綱要課程教學路徑探究[J].教學研究，2019（1）：108-109.

[4]王朋飛.習近平視察南京軍區機關參觀軍史館[EB/OL].（2014-12-16）[2020-04-10].http：//www.chinanews.com/mil/hd2011/2014/12-16/452997.shtml.