深析初中語文課堂教學精細化管理優化策略

汪繼承

[摘要]初中語文是培育學生語文核心素養，從閱讀、寫作、口語交際等角度出發展開育人活動的學科，在教改背景下初中語文教學資源得以豐富，教學方法不斷增多，教育觀念更加科學，支持初中語文教學活動科學發展，其中教學管理作為優化調配育人資源的重要手段，與高效課堂的構建關系緊密，能夠更好地培育學生的語文核心素養。本文探析了初中語文課堂教學管理優化方略，以期助推初中語文育人活動高效發展。

[關鍵詞]初中語文;課堂教學;管理

優化初中語文課堂教學管理具有如下價值：第一，維系更優師生關系，為教師引領學生自主學習實踐、協作互助達成教學目標創造有利條件;第二，提升教師語文教學實踐能力，妥善培育學生語文核心素養，通過優化教學管理策略助力師生共同進步。基于此，為提高初中語文課堂教學質量，探析教學管理優化要點、現況及方略顯得尤為重要。

一、初中語文課堂教學管理優化要點

（一）根據新課標進行教學管理

新課程標準是指引教師達成課堂教學管理優化目標的重要依據，該標準將語文視為人類文化構成要素，是重要交際工具，為此初中語文教師需要將人文性與工具性關聯在一起進行課堂教學管理，通過管理致力于發展學生語文素養，為學生全面發展奠定基礎，繼而達到優化語文課堂教學管理的目的。

（二）根據語文教材進行教學管理

一方面從宏觀角度出發平均分配課時，保障教學進度達標，通過教學管理如期完成以周、月或學期為單位的語文教學任務，另一方面從微觀角度出發將教學目標、設計、活動、評價等視為教學管理要點，保障每節課順利完結，通過優化課堂教學管理提高教師教學統籌效率，使育人活動更為科學高效。

（三）根據學生學習表現進行教學管理

學生是新時代初中語文教學管理工作核心群體，教師需要時刻關注學生語文基礎知識掌握情況及語文素養培育情況，以此為由靈活管理，合理調整教學計劃。例如，某班學生普遍存在寫作能力欠佳問題，為此教師可追加寫作教學課時，設計寫作教學方案，通過教學管理優化提升學生寫作能力，滿足學生個性化語文素養培育需求。

二、初中語文課堂教學管理優化原則

（一）統籌調配

相較于傳統課堂教學管理，在教育信息化“2.0”時代，課堂教學方法、素材得以擴容，為此課堂教學管理應從多角度汲取信息化教學資源，滿足初中語文教學需要。這就需要教師樹立“互聯網+”意識，從網絡環境中整合可以用來開展語文教學實踐活動的資料，用信息化模式為教學管理賦能，例如建設數據庫，將與寫作、古詩詞、閱讀理解等與語文教學有關的素材統籌在一起，為教師優化課堂教學管理提供依據。

（二）學生為主

一方面語文課堂教學管理優化需要以學生全面發展、提升語文素養為導向，科學實踐，保障通過教學管理學生能夠提升文學素養、語感、閱讀理解等能力。例如教師可以圍繞學生展開閱讀理解教學管理活動，從課內、課外兩大角度出發引導學生進行閱讀，采用群文閱讀手段，將立意趨同、結構近似的文章關聯在一起，通過集中閱讀、對比分析、思考探討理清閱讀理解思路，掌握閱讀方法，繼而通過課堂教學管理優化，提高初中語文教學質量。另一方面語文課堂教學管理優化需要尊重學生學習感受，增強學習體驗，加強師生交互，把握教學規律，使教學管理行為更加民主、和諧、高效，根據學生學習需求設計教學方案，使教學管理行為更加合理。

（三）立德樹人

教師需要將德育、美育、智育等教育思想滲透在教學管理中，引導學生樹立正確價值觀，肩負起指引學生身心健康成長的教育重任。例如，教師在進行《珍珠鳥》《大自然的語言》《敬畏自然》教學時，可以滲透動物保護理念，引導學生關注生態環境，能夠自覺愛護環境，提升學生道德修養;在進行《桃花源記》《歸園田居》教學時，可以滲透正確價值觀念，引導學生樹立社會主義核心價值觀，落實德育與智育融合教學管理優化目標;在進行閱讀理解教學時，教師還可滲透美學理念，引導學生形成美學思維，如在講解《沁園春·雪》時，可引導學生在腦海中描繪文章中的情境，用自己的語言加以詮釋，在此基礎上鼓勵學生通過繪畫、建模等形式再現文章情境，展現語文之美，同時培育學生綜合素養，使學生得到全面發展，繼而在立德樹人理念加持下提高初中語文課堂教學管理優化實效性。

三、初中語文課堂教學管理優化現況

1.管理思想陳舊。部分教師仍然將自身視為教學管理主體，要求學生必須遵守既定管理規劃，并不關注學生是否跟得上教學進度，輕視學生在課堂上的狀態，使教學管理與學生學習成長實際需求不符，無法提高教學管理質量。

2.管理模式單一。自上而下式的管理模式是教師較為常用的語文課堂教學管理手段，未能形成良好的教學管理回路，一味遵循校方安排與教案規劃，未能引導學生參與其中，將語文考試成績視為教學管理優化成果評定重要標準，影響教改背景下初中語文課堂教學管理優化成效。

3.管理體系滯后。教學管理是統籌性較強的育人行為，需要具備組織策劃性質，為此須優化語文課堂教學管理體系，為教師育人資源調配、目標改良、教法革新給予支持，繼而助推語文教學活動與時俱進。

四、初中語文課堂教學管理優化方略

雖然教學改革敦促教師調整教學狀態，確保教學活動與時俱進，但部分初中語文教師仍未能妥善調整教學管理天平，過于重視基礎性教學指導及育人規劃，降低育人資源調配質量，導致教學效果欠佳，需要探索更優語文課堂教學管理之路。

（一）轉變管理思想

教師需要踐行以人為本的管理思想，圍繞學生全面發展、語文素養發展需求組織開展課堂教學活動。例如，教師在進行《安塞腰鼓》教學時，應根據學生認知規律，以調動學生語文自主閱讀、理解、探討、求知興趣為導向，妥善運用信息技術及數字化教學資源，通過“互聯網+”教學管理率先為學生播放一段有關安塞腰鼓的表演視頻，而后鼓勵學生圍繞視頻內容進行討論，從中體悟傳統藝術文化魅力，在此基礎上引導學生閱讀全文，使教學管理更加民主高效，培育學生語文素養并樹立傳統文化習承意識。

（二）創新管理模式

例如，教師在進行《背影》教學時，可采用“自主閱讀+隨文練筆”教學管理模式，一方面引導學生全文誦讀，培育學生語感，對文章內涵有所了解，另一方面從中心思想、人物描寫等角度出發進行寫作訓練，保障學生能夠學以致用，提升語文教學管理有效性。再如，教師在進行《桃花源記》教學時，可采用“小組合作+情境化”教學管理模式，鼓勵學生以組為單位通讀全文，用獨特的方式再現感興趣的片段，有的小組通過表演詮釋文章內容，還有小組通過搭建模型的方式再現文章場景，在創新管理模式基礎上培育學生創新素養、協作素養、閱讀理解等綜合素養，并從中積累語文教學管理優化經驗，通過管理助推新穎、高效教學模式良性發展。

（三）發展管理體系

首先，明確初中語文課堂教學管理目標，以“綜合性學習·寫作·口語交際走上辯論臺”教學為例，將培育學生思辨能力、質疑能力、思維活性、表達能力、寫作能力視為教學管理目標，踐行立德樹人理念，優化教學管理模式;其次，針對管理成果進行評價，將學生全面發展及語文素養培育情況視為評價標準之一，保障教學管理體系不斷優化，語文育人活動科學有效。

五、結語

綜上所述，為推動初中語文教學管理工作與時俱進，教師需要轉變教學管理思想，創新管理模式，同時優化教學管理體系，根據學生表現及新課程標準開展教學管理活動，在完成新時代教改任務基礎上達到培育學生語文素養教學管理目的。