幼兒園知識類繪本閱讀的教學創新策略探析

趙曉麗

[摘要]本課題研究基于當前我國幼兒園知識類繪本閱讀教學的理論和現實教學背景，對繪本閱讀教學模式和方法進行了構建，探索一種適合我國幼兒園教師進行課程結構性改革的方法，將幼兒園知識類繪本閱讀教學方法和模式用于具體的教學和實踐中，以更好地營造豐富的繪本閱讀的課堂，提高繪本閱讀教學效果。

[關鍵詞]幼兒園;知識類繪本;教學創新

繪本閱讀是我國幼兒最先在生活中開始和接觸的一種文學閱讀形式，其中的圖畫精美、內容生動，可以有效激發和培養幼兒的閱讀興趣和能力，促進幼兒各種綜合能力的培養和發展。在幼兒園的繪本中，由于大部分都是精美的圖畫，文字較為少見。其中的文字部分是經過字斟句酌后，以精煉的文字表達出來的。這些文字可以有效幫助幼兒進行準確識別，有助于增加幼兒的知識和詞匯量。在長期的繪本閱讀和學習過程中，幼兒不斷積累，不斷進步。本課題的研究對幼兒園的知識類繪本閱讀的方法以及教學創新的策略進行了探討，為幼兒園教師提供指導，促進孩子的健康成長。具體如下：

一、借助繪本閱讀。樹立正確價值觀

繪本的內容較為全面，分為寫實類和非寫實類等。寫實類的繪本有助于幼兒接觸現實，認識和了解生活。比如《草莓》，它詳細地介紹了草莓的形狀和特征。幼兒在圖畫和文字的引導下，可以認識草莓。非寫實類的繪本有助于啟發幼兒的想象力。比如《小動物學開大卡車》等，可以為幼兒提供想象的空間。這種繪本，有助于開闊幼兒的眼界，可以幫助幼兒向多維度多角度進行發展。有助于很好地幫助幼兒去接觸現實，認識和深入了解我們的生活。

其實在繪本中有很多故事情節都是在幫助幼兒識別孰是孰非，進而更好地幫助幼兒在生活中健康成長。比如在繪本故事《大衛不可以》中，故事講述了大衛和他的媽媽之間發生的事情。通過圖畫的內容可以讓幼兒觀察和認識到，當大衛做錯事、犯錯誤的時候，媽媽會表現出夸張的表情和非常生氣的情緒。當大衛在做危險的事情的時候，繪本的畫面會以較為夸張的顏色來表達，讓幼兒了解知悉。這些圖畫故事的內容不僅有助于幼兒更好地理解故事的發展，還可以讓幼兒進一步理解該繪本故事情節的內涵和意義。讓幼兒觀察畫面中媽媽的情緒，來識別哪些事情是危險的，是不可以做的，哪些事情是安全，是可以做的。特別是在最后，大衛在墻角反思自己的行為時，代表著他已經認識到自己的錯誤。這時，媽媽走過去擁抱了大衛，傳達出偉大寬容的母愛。這些有趣和較為生活化的圖畫故事，有助于幼兒理解故事發展的方向。結合這個故事，也可以引導幼兒明白哪些事情不可以做。同時，也有助于幼兒感受到母愛的偉大，樹立正確的價值觀。

二、引導幼兒思考。激發探究問題的思維

幼兒的心理往往帶有天真可愛的特性，我們不能用成人的標準去度量、要求他們。教師在教學活動中要牢記幼兒主體、教師主導的原則，只需要對幼兒進行適當引導，不要進行過度干預。所以，教師只需要對繪本中的一些文字進行適當講解，并引導幼兒關注圖畫。之后，讓幼兒打開自己的思維，釋放自己的想象力。這樣幼兒就可以把一個故事轉變成為若干個不同的故事。每個年齡段的幼兒都有自己不同的思維想象和對繪本故事的理解，他們會把故事從起點帶領到不同的終點。這種釋放天性的繪本教學方式，適應了每個年齡段幼兒的自然生理和成長規律，而且，可以很好地讓每一個幼兒盡情地學習和做自己。因為繪本故事是屬于每一個幼兒自己的知識資源，需要讓幼兒自己去探索和發現。比如，在學習《鼠小弟的小背心》時，教師可以對幼兒進行適當提問。可以問幼兒“這個小老鼠的背心很好看，其他小動物也想穿。你們覺得哪些小動物可以穿啊？”這樣，可以將幼兒的思維進行發散。積極的討論也有助于活躍氣氛。在幼兒學習季節時，可以向幼兒提問“我們一年有幾個季節啊？春天是什么樣的？夏天是什么樣的？秋天是什么樣的？冬天是什么樣的？這些季節到底都有哪些不同的特點啊？你們喜歡哪個季節？”這種層層推進式的問題，可以一步步地引導幼兒對問題進行深入的思考，有助于進一步激發幼兒探究問題的思維，提高知識類繪本教學的效果。

三、方法靈活。提升課堂教學的效果

教師在使用繪本讓幼兒進行閱讀的過程中，可以使用一些靈活多樣的方法。具體來說，我們的繪本可以在除教學活動之外的活動中單獨使用。比如，在區域特色活動、課外閱讀活動等活動中，將繪本故事書作為一個單獨的閱讀書籍進行研讀。同時，教師也可以將繪本故事與教育教學中選用的教材進行配合。在學期初，教師可以有目的地做好計劃和教案設計，按照教育教學中開展的不同主題活動將繪本故事與教學中選用的教材進行有序的重新組合和計劃。這樣，既可以有效地充分發揮繪本故事在教育教學活動中的補充作用，又可以提升教師在課堂教學中的效果。在對幼兒進行繪本教學活動中有很多種教學方法。教師需要根據繪本內容的不同和幼兒年級的不同來進行合理的、科學的選擇。比如，在對小班幼兒進行教學活動時，教師可以選擇為幼兒進行朗讀，為幼兒講解故事情節的方法。等幼兒到中班和大班的時候，這就需要教師有目的地引導幼兒進行自主探討，提升幼兒對繪本故事內容的理解和分析能力。教師還可以采取拼圖閱讀的方法，以小組為單位，組織幼兒拼圖并閱讀，讓幼兒感受到小組合作的重要性。通過把幼兒分為不同的小組，讓每組幼兒負責一部分片段。之后，讓幼兒一起分享自己所負責片段的情節內容。這種方式既鍛煉了幼兒的語言表達能力，提升了幼兒進行合作探究的能力，也大大地提高了教師課堂教學的效果。

四、基于幼兒特點。科學選擇繪本

在幼兒園小班、中班、大班不同的年級中，幼兒的思維能力在不斷地提高和發展。因此，教師在為幼兒選擇繪本時，要根據幼兒年齡的特點和身心發展規律，有針對性地、合理地為幼兒選擇。由于小班年齡段幼兒的思維還處在具體形象思維階段，所以教師要根據幼兒需要為其選擇一些形象化的繪本。大班年齡段的幼兒處于抽象思維發展的重要時期，教師可以選擇一些較為抽象的繪本以促進其抽象思維能力的發展。依據不同的幼兒年齡層次和年級為幼兒選擇不同的繪本，具有科學性。

同時，繪本也要適應教材的內容。教師可以依據教材的話題有針對性地選擇繪本，以便于將繪本與教材進行配合使用。這樣，有助于引導幼兒理解繪本教材的主題和內容，對幼兒的思維進行啟發。繪本具有多樣性，不同的作者，其表達方式也存在差別。為了幫助幼兒全面發展，教師可以為其選擇多樣化的繪本，幫助幼兒建立開放的思維。而且，包羅萬象的繪本也可以開闊幼兒的眼界，激發其探究世界的好奇心。

五、結語

本文對幼兒園知識類繪本閱讀的教學創新策略進行研究，從多角度出發探究具體實施路徑。本研究有助于豐富有關繪本閱讀的研究成果，提高繪本教學的質量，促進幼兒健康成長。