小學班主任滲透情感教育的策略

曹淑梅

[摘要]小學時期是兒童接受情感教育的最佳階段，情感教育的實施對孩子日后成長發育有著非常重要的影響和作用。對小學班主任來說，培養學生形成良好的情感品質，是義不容辭的責任和義務。基于此，本文主要針對小學班主任在日常教學和管理工作中滲透情感教育的策略進行深入分析和研究，并在此基礎上提出一些看法和建議，以期給更多教學人士提供參考。

[關鍵詞]小學班主任;情感教育;策略

教育是一門科學，管理是一門藝術。就小學班主任而言，班級管理工作一項是讓教師們感到頭痛的內容，想要成為一名合格的班主任，必然要對教育事業傾注情感，懷抱滿腔熱情投入日常教學和管理當中，只有在熱愛教育事業的前提下，才會將教育從一份工作、一份責任轉變為一種希望、一種快樂。實踐證明，小學班主任在開展教育活動時滲透情感教育，在真心關愛和呵護的前提下，會讓小學生的內心世界更加充盈，還利于培養和鍛煉學生的想象力、創造性、學習自信心，助力學生形成積極向上的拼搏精神，從而取得理想教育效果。

一、簡析情感教育

情感教育是相對于認知教育的一種概念，是完整教育體系內不可或缺的核心組成。我對其的理解就是，班主任在教育和管理學生的過程中，也要重視給學生創設有利于學生學習的、和諧融洽的學習氛圍，從班主任自身就要找到科學處理情感與認知關系的方式方法，更好發揮情感因素所具備的積極作用，注重和學生進行有效溝通交流，帶給學生良好的情感體驗，使得學生情感更加細膩且豐富，激發其求知欲、探索精神，最終引導學生形成獨立健全的個性以及人格特征的一種教學方法。

在新課改不斷深入的背景下，新課標中提出小學教育要和情感教育進行有機結合，凸顯學生的課堂主體地位。基于此，怎樣提高小學班主任班級管理工作質量、有效地將情感教育滲透到日常教學管理當中，成為現階段引發廣大教學人士重點關注的問題。

二、小學班主任滲透情感教育的策略

（一）尊重學生主體地位

小學班主任在進行班級管理工作時，要樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位。首先，充分了解班內小學生的生理、心理特點，把學生看作實施教學管理工作的核心要素，及時發現學生在日常學習生活中遇到的困難，并及時和學生進行有效溝通，了解其實際需求，通過師生共同努力，找到有效解決問題的措施。小學生也具備強烈的自我意識，渴望受到他人關注、得到他人認可，特別是希望得到班主任的理解和尊重。基于此，小學班主任在實施管理工作時，要全面結合學生心理需求，做到具體問題具體分析，抓住合適契機融人情感教育，從而增強班級管理工作的有效性。

例如，學生犯錯是一種非常常見的情況。面對學生的錯誤，首先，班主任不能一味批評和指責學生，要多給學生一些耐心，和其進行有效溝通。同時，要善于站在學生角度看待和思考問題，用學生可以接受的方式進行教育，給其帶來積極影響，讓學生自覺認識到自己的錯誤，并及時改正。其次，班主任要多給予學生贊揚和激勵，增強其學習信心，讓學生用積極態度面對學習和生活。

（二）愛學生的同時接受學生的愛

班主任的愛最開始是出于對自身崗位的愛，這種愛是無私且廣闊的。班主任的重要工作之一就是確保學生得到良好的綜合智能發展，在顧及全體學生的同時，還要確保教育公平性。首先，班主任在日常管理學生的過程中，要重視和關注每一個學生，讓他們都可以得到展示自我才能的機會和舞臺，讓學生感受到成功的喜悅，進而在日后成長過程中更加積極進取、奮勇向前。毋庸置疑的是，小孩子的內心是非常單純潔凈的，是一方凈土，每個孩子身上都有著別人所沒有的長處，班主任要善于發現學生身上的閃光點，學會向學生傳達自己的愛，使其感受到自己的關心、愛護，并讓學生形成要同樣愛護老師的觀念。其次，除了愛學生以外，班主任還要學會接受和習慣學生對自己的愛，小心呵護學生自尊心，帶給其良好的情感體驗。舉個例子，有一天，學生特別開心地送給班主任一盆自己種的花，此時班主任就應表現得特別開心并收下，然后向學生表達自己的謝意，這盆花就承載著學生對班主任的愛，學生用自己力所能及的方式來表達對班主任的愛，在班主任和學生建立起相互關愛、和諧平等的伙伴關系以后，師生情感交流更加充分且到位，使得學生在輕松、快樂的氛圍中更加自主學習。最后，小學班主任在進行教學管理時，要學會使用恰當的方式方法，給予學生良好的情感體驗，從而給實現教育方針、目標提供有利條件。著名教育家阿莫納什維利說過，學生進入學校的大門，主要目的不全是為了學習知識，還有一部分在于想要認識到新的同伴，和同伴一起玩耍，交換自己新得到的玩具等。要知道，孩子們永遠都不會放棄能夠帶給自己興奮、憂傷、快樂以及渴望等情感的事物。由此可見，假如班主任能夠更加關愛學生，那么學生也會回報給班主任同等的愛，學生再來上學時，就不單純是為了應付學習和考試，也是為了和自己的玩伴相遇。這就充分說明了，成功的情感教育會比學習知識更加重要。

（三）堅持“以身作則”的情感教育原則

小學生的年齡都還很小，在他們成長發育時期受到的影響有非常多是來源于學校的，而且班主任的一言一行都會在無形中感染到學生。就學生的校園學習生活而言，不僅要求班主任全面了解學生的實際學情，還需要堅持“以身作則”，重視讓學生的愛心、審美意識等得到培養和發展，逐步樹立正確的人生觀。這里提到的堅持“以身作則”主要是指班主任在進行教育教學管理的過程中，要對自身言行舉止做出規范，教育學生時也要理解、尊重學生，堅決不能采取強制性的教育措施;也不能辱罵學生，在學生違反紀律時也不能用暴力懲罰來解決問題。因為，強制性管束的效果是非常短暫的，但是帶給學生的心理影響卻很可能伴隨其一生，在培養學生遵守紀律、改正不良習慣等方面容易產生不利影響。班主任若動不動就使用體罰的方式來管理學生，很可能導致學生產生強烈的抵觸情緒，嚴重情況下會讓學生更加厭煩班主任。基于此，班主任要重視將情感教育滲透到日常管理教學中，在管理學生時，堅持“以身作則”，塑造“真善美”的形象，不斷提高自身職業素養，用積極的態度給學生營造良好學習氛圍，讓學生學會團結友愛，在良性競爭、學習、合作的氛圍中快樂生活和學習，健康茁壯成長。

（四）倡導小組合作，協作共贏發揮情感優勢

小組合作是一種非常常見的教學組織形式。在班級管理中融人情感教育，讓學生為班級這個小集體的榮譽而付出努力。在班集體活動中，小組合作能夠讓每位成員發揮優勢特長，體會團結的力量。能夠更好地讓小學生真正做到有事找同學商量，讓個別表現較差的學生得到組織監督，讓學生更加珍惜學習機會。其中需要注意的一點就是，小組合作雖然對學生有很多的好處，但是并不完全適合所有的低年級班級。

由于一年級小學生的心智發展水平的制約，入學初期不建議采用這種教育方式，即使采取也不要提出太高的要求，要讓學生慢慢地接觸、了解小組合作的重要性和意義，并在小組合作中幫助學生找到自己的落腳點和位置，發揮自身的優勢，養成與人合作完成任務的協作能力。如果小學生在低年級就能養成小組合作的意識和小組合作能力，并盡快形成良好習慣，相信在升入更高年級時會更加容易接受班級管理。

三、結語

小學班主任在進行班級管理時，應該充分結合小學生實際情況，加強對情感教育的滲透，力爭將情感教育深深滲透到班主任教育和管理的每個環節，通過對師生間互動和情感文化交流的引導和加強，去認識和理解學生的內心世界，為小學班級的管理和教育的工作開展創造堅實基礎和良好條件。