建構主義理論在化學與社會通識教學中的應用

羅科潔 李萬梅 章鵬飛 徐偉明

[摘要]在理清建構的基本觀點、教學設計模式與方法后，以化學與社會中硅的教學為例，通過進入情境、搭建支架、獨立探索、協作學習和效果評價來介紹建構主義理論在硅教學中的應用。同時指出在應用建構主義指導教學時，應注意最大限度發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣;確立教師的引導作用，積極創設問題情境;建立良好的、生生合作關系，發揮學生的主觀能動性。

[關鍵詞]建構主義理論;通識教學;化學與社會;應用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0084-03

科學技術的不斷進步，使化學得到了日新月異的發展。它不再是一門單一的學科，而是和其他學科都產生了交叉、融合，因此化學被稱之為自然學科的中心科學。隨著互聯網的發展，部分學生逐漸對化學產生了誤解，認為“化學是有毒的、化學很危險、化學會污染環境”。可見，有必要開設化學通識課程，讓學生對化學有正確的認識。在化學通識教學中，選擇一個合適的理論基礎尤為重要，建構主義學習理論因其關注學生興趣，以學生為本、以科學素養為目標而得到廣泛認可和應用。

一、建構主義的基本觀點

建構主義理論要求教師在教學過程中與學生站在平等的位置，與學生合作交流，引導學生積極進行建構。建構主義學習理論包括四個方面：知識觀，學習觀，學生觀和教師觀。

（一）知識觀

建構主義知識觀認為，課本中的知識往往是一些既定的客觀規律，當教師以權威地位將知識一味灌輸給學生時，學生往往是無法理解的，他們需要通過親自實踐才能內化成自己的知識。

（二）學習觀

什么是建構？建構就是學生在新舊知識之間發生反復地交互，在交互過程中不斷調整、改組認知結構。這既包含了對舊知識的修整，又囊括了對新知識的吸收，而且這個過程必須是由學習者主動形成，這樣才能真正達到內化。需要注意的是，在新舊知識之間會有一個紐帶，它發揮著重要的作用，我們稱其為知識的生長點。我們要注意新舊知識之間的聯系，抓住生長點，從而優化自身認知結構，主動建構。

（三）學生觀

不同階段的學生在大腦中都有對外界的一個認知圖式。當新的知識與自身的認知圖式相符合時，就會達到一種平衡，從而將新知識完全消化吸收。當新知識與原有認知圖式產生沖突時，就變成一種不平衡的狀態，這就需要學生主動調整舊的認識圖式，不斷與新知交流融合，從而再一次達到平衡。這種平衡與不平衡之間發生的變化，便是學生的成長。可見，學生的大腦并不是一個簡單的容器，我們在教學中要注重培養學生主動探索的激情，激發學生的求知欲，促進學生建構能力的發展。

（四）教師觀

建構主義的教學觀主要包括以下幾個方面：一是教師也需要順應時代的變化不斷學習，豐富自己的教育教學方法，學習內化最新的教學理念，轉換課堂角色，為學生提供舞臺，以培養滿足社會需求的學生;二是教師對學生的評價不能再拘泥于學習成績，在教學過程中應多采用小組討論的方式，從學生在小組的參與度、貢獻度等方面結合學習成績進行綜合評價，以提高他們的科學素養。

二、建構主義教學設計模式與方法

（一）支架式教學

這個教學方法的名字來源于建筑術語“腳手架”，意為為學生理解新的概念搭建一個概念的框架，將復雜的任務進行分解，使其變得簡單易懂，以培養學生自主分析知識的能力，使教育走在發展前端。支架式教學主要有以下步驟。

搭建支架，即根據學生現有的知識基礎，找到與新知識之間的關鍵點，抓住合適的介入點后，設置正確的步驟，以幫助學生過渡和連接知識。之后教師需要創設問題情境，讓學生產生認知沖突，這樣學生就會對課堂上的內容充滿興趣。接下來教師給予一定的指導，隨后需要將支架及時拆除，讓學生進行獨立探索。在學生進行獨立探索之后，他們需要與其他學生進行協作和溝通，在溝通中引發思維碰撞的火花。這也是一種學習的過程，其能將復雜的知識變得明朗。最后就是多元化的評價，包括學生的自我評價、組內評價、師生評價。教師對學生的考評不局限于期末成績，要和組內參與和貢獻相結合。

（二）拋錨式教學

拋錨式教學也叫情境教學。這種教學提供真實情境，讓學生真切地感受到問題就在身邊，從而幫助學生理解教學。教師也能夠有目的地將某種情緒帶給學生，使課堂生動形象，以激發學生的學習積極性，讓學生真正主動學習。拋錨式教學運用的核心在于激發學生的情感，運用拋錨式教學能夠讓學生身臨其境地感受到問題的復雜性，將理性認知與感性認知相結合，達到“頓悟”的目的。拋錨式教學創設情境的方法并不難，但更好的方法是讓學生親自動手操作。化學學科的基礎在于實驗，學生通過自己實驗或者合作實驗發現問題，這能夠更好地培養學生的合作精神和探索精神。

（三）隨機進入式教學

隨機進入式教學是比較有意思的，每當學生對知識有不同的理解時，教師就要創設不同的情境以滿足這種需求。由于每個問題從不同的角度剖析會得到不同的結論，不同的學生對同一問題也會產生不同的見解，因此多角度、多次數地審視十分適用于某些復雜難懂的知識點。這個多次不僅僅是以時間為線，也不僅僅局限于復習，在學習新知識時，難免會與舊知識產生千絲萬縷的聯系，這時，重新審視知識不僅有利于修整舊知，而且能為新知的理解降低難度。對知識的多維理解，也有助于學生成為一個嚴謹、考慮周全的人。

三、建構主義理論在硅的教學中的應用

建構主義理論的這三種教學模式并不是獨立存在的，可以將三種教學模式結合在一起，主要以支架式教學為框架，再在不同的教學版塊中采用不同教學模式來呈現。

步驟一：進入情境。

在創設情境時，筆者采用了拋錨式教學，投擲一個合適的“錨”，這個“錨”就要求教師結合學生的生活實際，利用身邊的事物來激發學生的認知沖突，從而讓學生對這堂課從一開始就產生濃厚的興趣。

步驟二：搭建支架。

在搭建支架時，教師要清楚地知道學生已有的知識水平，這時就需要進行準確的學生特征分析。它能達到的理解層次在哪里，在此基礎上搭建腳手架，以問題為主線，構建出新知識的框架。同時，每一個問題都應該層層推進，這種邏輯感能讓學生潛移默化地達到循序漸進的效果。

步驟三：獨立探索。

教師之前已經給學生搭建了支架，學生在學習新知識時不至于暈頭轉向，學生根據教師的提示在大腦中有了大致的概念框架后，教師要也要適時拆除支架，給予學生獨立思考的空間，讓學生自己構建出知識的框架。

步驟四：協作學習。

在協作學習時，有師生協作和生生協作這兩個部分。師生協作主要體現在教師對學生的指導和幫助，以及學生給教師的回答反饋;生生協作則主要體現在小組合作與交流。在化學與社會這門課的學習中，有關于硅的學習可通過小組討論后進行匯報的形式開展。

部分組的匯報內容如下。

步驟五：效果評價。

效果評估包括教師對學生的評價，學生對自己的評價以及學生之間的相互評價。本次課需要評價的要點有：對課堂知識的掌握情況，小組匯報情況，小組合作中個人的貢獻程度。在每組派代表匯報完畢后，先由其他組的學生進行分析評價，讓發散思維充滿整個課堂;再由匯報組的學生進行內部評價，在聽取其他同學的建議后進行反思;最后由教師進行評價，這時教師需要肯定學生，也需要指出學生的不足之處。有了多元化的評價，學生對通識課的重視程度自然會提高，參與度也會隨之隨高;教師會精心準備，上課時激情澎湃，這樣才能構建既豐富又有趣的通識課堂。

四、建構主義指導教學時應把握的要點

雖然一堂好課沒有固定的模板，能以任意姿態展現出來，但它們都是有共性的。像化學與社會這一類通識教育課，筆者認為需要做到以下幾點。

（一）最大限度發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣

教師要善于將舞臺交給學生，平時由教師來講授的高新領域的新型材料、新型應用，都可以由學生通過查閱資料、自主探索、合作討論的方式來完成。讓學生成為課堂的主角，會讓課堂內容更加新奇，也會激發學生對該課程的濃厚興趣。同時，教師要注重知識在現實生活中的應用，利用化學新知識解決一些生活上的小難題，做到將理論應用于實踐。

（二）確立教師的引導作用，積極創設問題情境

問題的創設是需要一定技巧的，它具有階段性，根據學生現在的情況適時地拋出問題情境，以達到在學習過程循序漸進的目的，學生也能通過問題不斷掌握新的知識。在創造問題的同時，在關注學生主體作用的同時，教師的主導地位同樣重要。教師要起到促進者的作用，對學生進行適時地點撥。

（三）建立良好的師生、生生合作關系，發揮學生的主觀能動性

師生之間的合作是一個友好互贏的局面，學生喜歡教師就會更愿意參與課堂，這樣有利于提高課堂質量。教師從學生發散而又獨特的思路中找到新的教學靈感，再反作用在學生身上，不斷交互實現教育發展。而生生合作也是學生彼此學習，互相提高的過程，這能培養學生的人際交往、溝通合作能力。

五、總結

通識教育課程的形式不應是“上課”，而是給學生講一堂社會故事。讓學生在故事中得到隱性的提高：會學習、會處理解決問題、會交流合作、會為人處世。“故事”的選擇要激發學生的學習興趣，就化學與社會而言，要貼近學生生活，要利用時事新聞，也要拓寬學生的眼界——介紹化學在高新領域的發展和應用。同時，一個個“故事”也不能離開專業知識，當學生對化學在社會中的應用表示驚嘆時，就要趁熱打鐵解釋原理，讓學生潛移默化地接受全新的知識。最后，課堂不是一盤散沙，需要科學的教育理論對課堂進行理論支撐，建構主義理論是一個相對合適的選擇。把握了以上幾點，再認真研讀建構主義理論，并將其付諸教學實踐，勤思考、多創新，相信會有不錯的結果。