創客教育與信息技術課程的融合

徐新中

[摘要]在“計算機的普及要從娃娃抓起”的大力號召下，小學信息技術課程得到了大家的高度重視，與此同時，創客教育作為一種新興且風靡全球的教育理念，促進其與信息技術課程的有效融合，是提高教學效率的一大有效方法。結合新修訂頒布的《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017版）》闡述將創客教育與信息技術課程有效融合的體會。

[關鍵詞]創客教育;信息技術課程;融合

[中圖分類號]G43 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0085-02

2018年3月，《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017版）》（以下簡稱2017版“省信息課程綱要”）正式頒布。近期來通過持續學習“省信息課程綱要”，在認真研究踐行2018版江蘇小學信息技術教材的基礎上，結合本人承擔的無錫市“十三五”教育科學規劃立項課題《基于信息技術課程的小學創客教育實踐研究》，個人感覺“創”是新綱要和新教材的一大特色，特嘗試作以下論述。

一、依托“基礎模塊”。讓孩子們在“畫”中創

2017版“省信息課程綱要”在小學“信息技術基礎”模塊中指出：能使用一種繪圖軟件進行創意繪畫，并對已有的圖片素材進行修改、調整等處理。了解圖像基本知識，嘗試使用一種圖像處理工具修改、調整圖像或實現簡單的藝術效果，運用技術輔助創新設計、個性化表達。筆者按照這項要求，針對已經非常傳統的畫圖版塊內容開展了實踐研究，認為在小學信息技術畫圖課中滲透創客教育可把握以下三點。

1.自主探究。探究不是漫無目的去嘗試，要有的放矢，要有所收獲。那么如何引導還處于接觸電腦初期的孩子們開展探究活動呢？我們常說的學案、微課以及網絡上能找到的多媒體學習素材等，都可以充分利用起來。教師設計好探究問題，學生根據自己的情況可以自主選擇探究方法，如自我嘗試、借助資源、咨詢同學和老師等。例如，教學《畫多邊形》一課，在展開自主探究時，教師可以讓學生在探究中思考：用什么工具能快速畫出多邊形？用什么方法來畫？畫的時候要注意些什么？第一個問題學生可以通過自己觀察和嘗試研究出來，后兩個問題大部分學生可能要借助各類學習資源，最后一個問題是探究后的體會，已有的學習資料中是沒有標準答案的。當學生養成合理選擇探究方法進行自主學習的習慣后，他們個性化思考問題的能力和獨立解決問題的能力就會有明顯的提高，這些都是創客核心素養的重要內容。

2.科學歸納。在學生探究后，要留給孩子們交流、分享的時間，讓他們對剛才的問題進行感悟并歸納。必須注意的是，歸納的主體是學生，而非教師。例如，在教學“復制與粘貼”操作時，教師可以和學生開展以下交流：剛才已經成功實現復制粘貼的同學舉手！誰愿意到老師的電腦上來演示一下你的方法？你能邊講解邊演示嗎？大家看，他分幾步完成了任務？你可以用簡單幾個字來概括嗎？老師手里有幾個詞語卡片，你能把它們按順序擺放嗎？大家看他連成的順序是不是就是復制粘貼的步驟呢？這一系列提問實際上就是把問題聚焦，一方面讓學生的思維有一條清晰的脈絡，另一方面鍛煉他們創新求異的能力。

3.互助分享。互助分享是創客素養的重要方面，也是開展創客教育的必須環節。在教學過程中，教師要視課堂實際情況適時安排“小老師”離開座位輔導組內同學，讓學有余力的學生有機會幫助同學，互助共進。個人認為，不同的學段有不同的分享方式，例如，低學段的學生互聯網知識掌握得相對淺顯，分享時可以組內先欣賞，接著教師可以在課堂上展示部分學生作品，也可以利用網絡空間建立學生繪畫作品集，方便學生課后瀏覽、下載、點評，而高年級的學生是可以在課上或課后利用更為豐富的網絡平臺更多地實現當場交流分享的。

二、依托“算法與程序設計模塊”，讓孩子們在“算”中創

2017版“省信息課程綱要”指出：算法是程序設計的靈魂，程序設計語言是實現算法的重要工具。通過幾年來的教學實踐，我們發現Scratch是一個能充分發揮學生的想象力，創造設計個性化的故事、游戲、動畫的適合少年兒童的編程平臺，我們的學生非常喜歡充滿童趣、彰顯個性的電腦軟件，所以開展Scratch教學無疑是適合的。在2018版江蘇小學信息技術教材中，Scratch章節得到了擴充強化，也正符合師生當前的客觀需求。在日常教學中，個人認為可參考以下三個環節。

1.確立目標。面向創客教育的小學Scratch教學，主要目標是使學生學會依據多樣化的命令來分析實際情況，解決實際問題，使學生能夠正確應用程序設計理念來分析問題，并在Scratch工具上達到自己的設想。Scratch教學的重點、難點是教會學生正確掌控命令的應用方案，實現Scratch的多樣化應用，以及利用計算機理念去解決遇到的問題，并達到最終的目標。

2.項目設計。目前，由于Scratch設計已在我國逐步得到全面推廣，且大多是利用項目教學法對Scratch課堂進行設計。考慮到小學Scratch課程的特點，可將主要教學內容設計為三項：1.打招呼的小貓。這部分主要是帶領學生初步認識Scratch，增加新的角色。2.活潑的小貓。這部分主要是教學生設計新的角色，導人聲音添加新造型等。3.比比誰跳得高。這部分主要是教學生掌控模板及應用坐標等。

3.課堂實施。在日常的教學過程中，要合理劃分學習小組，并充分利用各種工具，使每一個孩子能夠有充裕的時間與空間展示個人的特長，發揮自己的創意。整個學習過程要凸顯學生的主體地位，把課堂主動權放心地交給學生，教師發揮好組織者、協調者的作用，指導學生自主進行素材收集整理、背景、動作和角色造型的創意設計等。

在現代信息時代背景下，信息素養是一個人才的必備素養，而Scratch課程能有效提高學生的自主搜集能力、加工材料能力和自主儲備能力等。Scratch具有國際共享的特點，在使用Scratch進行編程設計的過程中，學生需要與他人進行分享和溝通，使學生了解不同的文化，拓展學生的視野，小學Scratch課程的學習提升了學生的國際認知能力，這些都與創客教育倡導的核心理念不謀而合。

三、依托“機器人技術模塊”，讓孩子們在“動”中創

2017版“省信息課程綱要”指出：機器人技術已經廣泛地應用于人們的日常生活與學習中，成為人類的助手。能從生活中發現可借助機器人技術解決的問題，并嘗試利用機器人技術解決。機器人活動是創客教育提出的“工匠精神”、“將創意變為現實”的重要實踐陣地，結合我校十多年來開展機器人教育的經驗，個人認為當前教學機器人技術模塊可按以下三個步驟實施。

1.初步探究階段。在初步探究階段，主要是將學生對信息技術的心理需求與機器人學習內容相融合，在課堂初始期激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生的注意力、興趣點集中到課堂中來，通過設計與機器人教學內容相關的生活場景或故事情節等方式抓住學生的“心”，形成清晰的學習目標和學習思路，自覺地投入到對機器人知識的學習之中，并嘗試探索適合自己的學習方法途徑。同時，教師還應根據課堂引入環節的實際內容，提出具有啟發性、前沿性的相關問題，讓學生帶著問題進行思考交流。初步探究階段主要是培養學生學會傾聽教師指導，逐步形成發現、提出與機器人學習相關的問題的能力，并持續洋溢解決問題的熱情和動力，同時在教師指導和同學的合作下，能聯系特定情境和具體任務，找到科學合理的解決方法。

2.深入創造階段。在深入創造階段，主要是引導學生在完成前期任務的基礎上，開展創意設計活動。這一階段是發揮孩子們的主觀能動性、培育創新創造思維的重要階段。在這一階段，教師可以先指導學生嘗試搭建機器人和個性化編程，培育學生的動手能力和創新思維。在這一動手動腦的過程中，學生會通過合作交流、實驗操作等方式開展多輪次的機器人創意設計活動，持之以恒、鍥而不舍的探索創新精神毅力得到磨煉與提升，大膽嘗試、追求卓越的可貴品質不斷萌發凝練。在這個過程中，當孩子們遇到困難時，教師要從語言、行動等方面給予有效的關心與指引，積極鼓勵孩子們創新創造，通過一次次科學規范的創造活動，學生對機器人知識的掌握程度和實際操作技能將明顯提高，科學精神和創新能力將明顯提升，并逐漸形成工程思維意識，初步能將個性創意設計轉化為實際作品，或者對已有作品進行二次開發設計，改進其功用。

3.后續分享階段。在后續分享階段，主要是給學生們搭建展示作品的舞臺，實踐成果的展示形式可以是個人展示，也可以是小組合作展示，同時要注意保存好學習過程性資料，根據實踐成果開展好學習評價。這一階段主要是培養學生逐步形成對個人學習狀態進行科學定位與自我檢測的意識，養成自評、互評的習慣，能夠依據機器人學習的實際要求和個人特長，靈活采取科學的學習策略方法，并根據效果及時調整。該階段，還要引導學生樹立取人之長、補己之短的主動意識，虛心學習同學中的優秀創意，既要彰顯個性，有批判精神，敢于對不合理的設計提出質疑，也要具有團隊意識和互助精神，確立“三人行必有我師”的學習觀、合作觀，共同克難求進，制作出閃耀科技光芒的創新機器人作品。

當今時代，社會對創新人才的需求日益增加，而青少年創客教育是培養學生創新創造能力的有效途徑，是一項意義長遠的探索。因此，伴隨著2017版“省信息課程綱要”的頒布，在小學信息技術教學中，教師應該積極運用創客教育模式和方法，通過讓學生自主思考、動手實踐及交流合作，提升學生的核心素養。

（責編：韋淑紅）