開展深度學習，打造充滿能量的英語課堂

高神愛

[摘要]深度學習堅持以學生的發展為核心，倡導學習不局限于表層，不流于形式，引導學生在主動認知、主動構建、遷移知識與實踐創造的過程中自主學習，深入學習，收獲學習的快樂與成就感。在小學英語教學中，教師要從構建話輪、創設語境、信息融合三個角度開展真實對話，深化學生的感知，打造智慧課堂。

[關鍵詞]小學英語;深度學習;構建話輪;創設語境;信息融合

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0061-02

深度學習是緊跟時代的先進教學理念，它堅持以學生的發展為核心，倡導學習不局限于表層，不流于形式，引導學生在主動認知、主動構建、遷移知識與實踐創造的過程中自主學習，深入學習，收獲學習的快樂與成就感。在這個過程中，教師要立足于學生學習的自主性、持續性、漸進性與終身性發展，正確處理教師的教與學生的學之間的關系，并以學生的學為重點，通過學生喜歡的活動及形式，充分發揮學生的主體作用，引導學生在自主閱讀、自主思考、自主交流與實踐的動態活動中探究學習，促進教學動態生成。同時，教師是促進學生學的組織者、引導者，既要精心預設，更要善于留白，不要急于呈現答案，講解剖析，而要給他們一個獨立的活動空間，讓他們有機會思考、討論、探索、嘗試。下面，筆者從構建話輪、創設語境、信息融合三個角度，談談自己在教學過程中如何開展深度學習。

一、構建話輪，開展真實對話

對話是課堂的生命力，是維系教與學之間的紐帶，是師生參與課堂、推動教學動態生成的主要途徑。然而，在課堂教學中，不少教師片面地將對話理解為師生之間的問答，以教師的提問以及學生中規中矩的回答開展教學。其實，這樣的問答沒有智慧的碰撞，沒有情感的攢動，沒有內容的支撐，根本不能算真正意義上的對話。真正的對話，不僅需要依托真實的語言環境，還需要有明確的、有意義的話輪。借助話輪，可以給學生一個表達的語言范圍，讓學生有表達的具體方向。同時，構建話輪可以有效調動學生已有的知識背景與生活經驗，讓對話變得真實、自然，既有有趣的分享，又有唇槍舌劍的辯論。

如教學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，筆者從“do the housework”這個生活話題展開，以“生活觀察室”的教學形式，引導學生開展探究，并以問題構建話題，促進學生對話的生成。

S1：When do you do the housework？——AfterschooY At weekends.（Most of you do housework at week-ends，because you are busy doing your homework fromMonday to Friday，right？）

S2：What housework can you do？

S3：What kind 0f housework do you like to do？Why？

S4：What kind of housework do you dislike to do？Why？

在對話過程中，筆者以交互式電子白板，呈現與家務活有關的詞匯，并用氣泡思維導圖將一個個詞匯變成一個個小氣泡，如“wash clothes，wash the dishes，make the bed，sweep the floor，clean the table，cook rice/breakfast/lunch/dinner，mop the floor，water the flowers”等，引導學生以“I can…”“I like…”展開對話練習。

二、創設語境。深化主體感知

語言與情境總是難舍難分的，在語言教學中，只有將教學活動放置在真實的、有活力的、有情感溫度的語言情境中，才能引發學生的情感共鳴，使學生找到生活的熟悉感、親切感，產生主動建構知識、主動遷移知識的學習愿望，促進深度學習的展開。在教學過程中，教師要善于借助生活語境，將教師的教與學生的學聯系在一起，幫助學生跨越文化交際的門檻，增強主體感知，以更加積極的情感態度參與到課堂對話與課堂活動之中。為此，筆者非常留意學生的生活實際，以真問題、真話題、真鏡頭轉化教學內容，為學生的學提供一個真實的窗口，幫助學生更好地理解教學內容，加強師生之間的互動與交流，促進知識的碰撞與生成。

如教學Unit6《In the kitchen》時，筆者立足“吃飯”這個生活話題，層層推進，通過“having mesls”延伸到“heath eating style”，幫助學生形成熱愛生活、健康飲食的生活態度。在拓展閱讀匯總環節，筆者引導學生從文本及插圖中Liu Tao的相關信息進行推測，并以對比的形式，讓學生從fat和thin之中感受到飲食健康的重要性。

T：Is Liu Tao fat or thin？

s：No，he is just right.

T：Look at the boy.Whats wrong with him？Whatadvice can you give him？

通過這個從文本中延伸出來的生活話題，筆者創設語言情境，引導學生結合生活實際，為胖同學提建議。在這個生活語境的助力下，學生各抒己見，有的結合自己不愛吃蔬菜的實際，提出“We should eatplenty vegetables every day”的建議;有的提出“We can'tdrink too much cola”的建議;有的分享了一些好的生活習慣，如“Milk can make us strong”等。在這個話題討論的基礎上，筆者鼓勵學生以小組為單位開展“Make a diet table”的實踐活動，讓他們將自己的建議轉變為飲食清單。

三、信息融合，打造智慧課堂

信息技術與學科教學的整合和發展已經成為當前教學改革的必然趨勢，教師要與時俱進，將信息技術與英語學科深度融合在一起，構建數字課堂、智慧課堂。值得一提的是，在利用信息技術教學時，教師不能停留在低水平的呈現信息或者提供示范上，應該充分發揮“互聯網+”的信息優勢，以及數字課堂、自媒體等軟件功能，追求更高水平的設疑答辯、拓展思維等高階思維的培養。

如教學五年級上冊Unit 6《My e-friend》單元的“Storytime”時，筆者扣緊“e-friend”的教學主題，充分發揮信息技術的教學優勢，以交互式電子白板創設真實語境，打造智慧課堂，讓學生對電子郵件等網絡交流方式有更加深入的探索，幫助學生形成科學的網絡交友觀念。

T：Boys and gids.I think we au have good friends.But how can we get in touch with our friends？（出示學習單，引導學生選擇自己常用的溝通方式交流）

T：we can get in touch with our friends by tele-phone，cell phone，Wechat，YouTube，TikTok and QQ.（借助交互式電子白板的手機同步功能，教師現場登錄微信賬號，并在班級微信群上傳上課的圖片，與家長進行現場互動）

T：Do you have anything to say for your mother/fa-ther？（引導學生進行小組討論）

T：Weehat is useful！What about this one？（出示電子郵箱截圖，呈現教師與學生之間的電子郵件）Look，whats this？ Its an email.We can write an email andsend an email t0 our e-friends.（學習“email，send anemail to…”）

在這個過程中，筆者充分利用交互式電子白板的手機同步功能、拍照功能、切換功能、記憶留痕功能等，創設真實的語言情境，將微信、抖音、視頻直播、手機視頻、電子郵件等溝通方式呈現在課堂上，激活學生已有的生活經驗，讓學生在人機互動的過程中、在現場發送微信與家長取得聯系的真實體驗中進入教學主題，實現信息技術與課堂教學的深度融合。

（特約編輯：木清）