如何進行朗讀教學

康亦農

摘要：語文朗讀在小學階段尤為重要，古人云“言傳不如身教，身教不如自省”。在教學中，教師要適當地表達自己內心的感受，讓學生在學會感知語言深層次意味的同時，加強對文字語音、語義的理解，實現從表面到深層次的感知感悟。在朗讀中，我們將視聽結合，感受漢語精美的節奏和音律，進一步品出意境，陶冶情操。所以，教師在課堂上怎樣引導學生朗讀十分重要。學生集體讀、小組讀、男女生賽讀，或大聲朗讀，或深情誦讀，抑或吟唱表達、自由吟誦，讓學生能多積累文章中的佳句，陶冶他們的情操，從而提高他們的審美，養成高雅的氣質。

關鍵詞：小學語文;朗讀;教學

一、朗讀要以時間做保證

每節課的朗讀必須要有時間保證，一定要留有充裕的時間讓學生反復朗讀課文。既然是朗讀，那首先要培養學生的自信心，給他們每個人充分的機會來體驗愉快的朗讀之旅。在閱讀中，雖做不到一目十行，但要做到準確、迅速，不讀錯別字，不加字、漏字;朗讀時，要做到口齒清晰，吐字鏗鏘有力，不拖泥帶水;在傾聽時，要能聽出朗讀者在朗讀過程中的點滴問題，并在課堂上及時反饋自己所聽到的信息;在讀中理解，力爭讀準、讀快，讀出語調，讀出語氣，讀出表情，讀出文章的內容和精彩。讀書最忌諱的就是毛毛躁躁，要引導學生在享受朗讀的同時試著品味書香，用自己喜歡的方式讀出自己的感覺，走進作者，感受文本的意蘊之美，并留出充足的時間讓學生們相互交流，鼓勵他們大膽發言，激發學生在童真時代應有的激情和熱情，所以與其擠時間精心設計問題讓學生挖空心思地回答，還不如留出更多的時間由學生自己朗讀。這使筆者想到“讀書百遍，其意自見”。

二、朗讀要兼顧全部學生

在朗讀的過程中，要時刻注意調動所有學生的朗讀積極性。特別是學困生，他們集中注意力朗讀的時間較短，進行強制性閱讀只能讓他們讀得累，讀得牽強。所以，教師要恰當地創設讀書情境，使學生在良好的讀書氛圍中，適當地進行配樂朗讀，用恰當的語速朗讀，使他們更愿意讀書、樂于讀書，甚至爭搶著去讀。讓學生找一篇自己喜歡的文章，配上音樂去黑板臺前展示自我，何愁不能調動學生的朗讀興趣，從而使學生的朗讀能力得到前所未有的訓練和提高。但在操作中，每個學生的實際情況各有不同，他們的朗讀水平、表達能力也有明顯的個體差異。所以，朗讀教學需要針對不同的受教對象采取不同程度的教學。此外，要靈活運用教學方式方法，讓學生們的朗讀變得更加有滋有味、豐富多彩。我們可以安排課內指名朗讀每人至少1次，為他們創造上臺展示的機會，多感受快樂的閱讀經歷。

三、朗讀與理解缺一不可

在平時教學中，要讓朗讀和理解相互依存，切忌蜻蜒點水或囫圇吞棗，一定要將朗讀與理解完美結合，因為朗讀讓文章鮮活起來，理解給文章注入靈魂。我在講授“達爾文和小松鼠”這篇課文的時候，有這么一段：“一只小松鼠大概以為他是一根木柱，順著他的腿爬上了他的肩膀，左看看，又看看，還覺得挺好玩……”學生在讀這段話的時候，顯得非常興奮，我也情不自禁地跟著學生讀了起來，讀著讀著，那一瞬間，我猛然感悟到了人與自然竟是那樣和諧，仿佛我就是達爾文，而小松鼠就趴在自己的肩頭，于是，很自然地就把自己沉浸在了優美的文字中，順口就讀了出來，美不勝收，非常愜意！因此在閱讀教學中，如果把朗讀與理解結合起來那么效果會事半功倍。

四、多種形式的朗讀

真正進入朗讀的境界是將感情在感性和理性中輕松切換。因此，在朗讀練習時，如果學生體會文章意境還不到位，可以采用教師范讀以激發學生興趣、引導學生分清層次、分角色理解情節、齊讀體會氣勢等多元化教學方式來提升朗讀質量。

（一）范讀

朗誦教學是自古以來最為普遍的教學方式，也是一種真情實感的流露。是讀者與文本和作者的親切交流。范讀是為了讓學生在教師引導下成為自己的“哈姆雷特”。當然，想要在朗讀方面有所突破，不能讓學生無頭無腦的模仿，而是需要鼓勵他們花更多的時間進行朗讀練習。

（二）試讀

就是讀通即可，其間或小聲輕聲細讀，或朗讀，或深情誦讀，抑或吟唱表達、自由誦吟，讓學生在此基礎上體會熟讀成誦，更有利于加深對課文的理解。在這個環節中，教師要清楚地給學生展示重點是什么，要層次分明。由此讓教師認識整個施教過程是否科學合理，學生感知到的內容是否符合預期，等等。所以，作為一名漢語言專業的教師，自身必須具備一定的朗讀功底。

（三）齊讀

就是要做到整齊劃一。根據學生的掌握程度，逐漸加強對學生咬字、語氣、發音的要求，只有按照原文正確地朗讀，才是最基本的朗讀。齊讀雖有聲有勢、顯得很熱鬧，但也會使少數學生變成南郭先生，也會影響朗讀的興趣。

（四）賽讀

賽讀課文的形式可謂多種多樣，具有游戲、競爭的特點。不管是小組賽讀，還是男女生賽讀，都意在激發學生的自信心，滿足他們活潑好動的年齡特性，如果文中有需要角色朗讀的部分，一定要組織學生進行角色朗讀，它本身就有賽讀的成分，而且學生也比較喜歡分角色朗讀。

（五）美讀課文

美讀即有感情地朗讀，以達到與作者心靈相通的目的。學生在熟練課文后，就可以嘗試美讀課文，然而剛開始并沒那么容易。這個時候，可以引導學生在認真體會文章內容的同時，加以適當的表情和動作，深情誦讀讓感情得以自然流露，所以，要時刻關注學生練習的每個關鍵點，再加入語速控制、升降停頓等技巧，真正達到表情達意的目的。

五、結語

在實際操作中，除以上幾種朗讀方式外，也可大膽放手讓學生根據個人喜好情況，自行調節朗讀節奏，初練情感，為背誦打下堅持的基礎。其次，教師要吃透教材，以便在組織教學的過程中快速控制學生的理解程度，同時方便指導學生掌握朗讀方法和閱讀技巧。在這個過程中，要求學生養成寫日記的好習慣，讓他們在學習的過程中總結自己的不足。要讓學生看到自己的努力成果，進一步提升自信心，以達到事半功倍的效果。總之，教學既是傳授知識也是自我反省的過程。有人說時間緊，那么，在課堂上要精心設計好每一個環節，擠出時間朗讀。淺顯易懂的課文，語言勢必簡練，教師沒必要過多提示，著重一讀為快。