智媒時代新聞傳播人才能力培養的目標、困境與出路

王麗紅

摘 要：智能媒體時代的到來，不僅給瞬息萬變的媒體世界帶來了新的機遇和挑戰，也對高校傳統的新聞傳播教育提出了新的任務和新的要求。本文試圖在反思與超越的基礎上，將智能媒體時代的主要特征作為一種新的教育方法論運用到媒體教育的現實中。為教育部倡導的全媒體、復合型、專家型新聞工作者的培養和創新提供參考。

關鍵詞：智能時代;新聞傳播;人才培養

隨著科技的不斷發展和以“一切都是媒體，人機融合，自我進化”為主要特征的智能媒體時代的不斷升級，不僅開創了新媒體在商業領域的新常態、新局面，同時也開辟了當前新聞傳播教育必須面對的新局面和新格局。這就要求高校教師了解傳統媒體時代的常規教學技能，保證主要教學內容的順利實施。另一方面，也要掌握智能媒體時代的新理念、新技術，緊跟新媒體領域的新事物和用人單位的實際需求。否則，高校教師作為世俗意義上的精神工程師，不僅不能適應已經發生巨大變化的教學環境，更不能培養出符合社會需要的優秀媒體人。總而言之，以服務社會實踐且注重傳播價值的新聞傳播專業的教學活動來說，傳統高校的任課教師只有直面智媒時代新聞傳播教學的客觀瓶頸，不斷創新日常課堂教學的內容和傳播方式，才有可能為國家所倡導的全媒化、專家型、復合型及其應用型人才的培養找到改革路徑和創新之策。

1 智能媒體時代新聞傳播人才能力培養的實現目標

1.1價值判斷能力

從媒體形式的表現和智能媒體時代對新聞工作者的要求來看，新聞工作者需要提高自身的價值觀和職業素質。價值觀是實踐者與人工智能之間最顯著的差異，實踐者的價值判斷是生態人機協同內容的關鍵，是保證人工智能生產質量的關鍵，是復雜認知情境與事實和產出整合深度的差異從內容交付的角度來看是機器無法編寫和算法實現的。因此，本文提出了智能媒體時代新聞傳播人才的金字塔型需求模型，認為智能應用媒體時代從業人員的核心能力由價值判斷和情境內涵的認知能力構成。

價值判斷能力包括兩個方面：一是智能背景下的信息價值;二是智能背景下的溝通倫理和信息倫理。陳昌鳳等曾經提出在人工智能技術由“弱”向“強”發展的過程中，信息價值觀和信息倫理將面臨更為嚴峻的挑戰。在科技進步中塑造符合社會發展和公共利益要求的價值觀和倫理道德，是情報時代新聞人才培養的重要內容。對于未來人工智能技術的發展，重點在于廣域網空間與內容之間的智能模式的價值匹配與功能整合。在這一過程中，由于缺乏智能技術，規則和干預的選擇至關重要。哪里是智能媒體的主要實踐者，哪里是培養新聞傳播人才的目標。為了保證人在信息生產中的主體性，必須充分利用技術優勢，實現人的價值最大化。

智能時代新聞傳播工作者對于隱性能力的需求大大增加。目前，傳媒業是一個技術驅動的行業，但是技術的發明者往往沒有意識到技術的社會影響。媒體人作為技術運用的主體，需要在技術演進與社會倫理之間尋求平衡。與此同時，傳統媒體也在與科技公司和互聯網企業進行深度合作，并在積極轉型。技術的大規模介入將從業者從程序性和重復性的勞動中解放出來，從事更多需要創造性思維和價值判斷的工作。這就要求新聞與傳播專業的學生加強認知能力的智能技術的應用情況，以使他們的社會責任和核心業務能力反映了應有的效果，促進公眾之間的良性互動，政府和媒體的情報，然后開發媒體的社會功能。因此，正確的態勢認知能力是智能時代傳媒產業發展的重要能力。

1.2情境內涵的認知能力

從業者對新聞或內容產品的語境內涵的認知能力處于勝任力需求模型的頂端，這種能力的培養模式和需求程度決定了其在整個勝任力模型中的地位。之所以稱之為隱性能力，是因為語境內涵的認知能力是一種隱藏在實踐者的經驗、技能、洞察力和行為策略下的能力，它根據不同的應用情境而不斷變化，缺乏固定的標準，所以很難用邏輯推理或顯式表達的方法來進行教學。它被內化為從業者在具體媒體實踐中所做出的判斷和決策，依靠實踐獲得。情境內涵的認知能力可分為情境內涵和認知能力兩個層次。情境內涵包括對傳媒產業鏈運行規律的深刻洞察，對當前相關法律法規、技術發展和社會發展要求的深刻理解，對當前智能媒體的深刻理解和實踐能力。比如，如何在特定場景下應用特定技術，應用邊界在哪里;如何在當前和未來的媒體實踐中運用該技術，使公眾、政府和媒體之間的互動更加高效。認知能力是指從業者在處理實際情況時，提取技術發展趨勢、獲取受眾興趣點、平衡受眾興趣點和媒體社會責任的能力，以及創新與合作的能力。智能時代新聞傳播工作者對于隱性能力的需求大大增加。傳媒業目前是一個技術驅動的行業，但是技術的發明者往往并不能意識到技術產生的社會影響。作為利用技術的主體，媒體從業者需要尋求技術演進與社會倫理之間的平衡。與此同時，傳統媒體也在與科技公司和互聯網企業進行深度合作，并在積極轉型。技術的大規模介入將從業者從程序性和重復性的勞動中解放出來，從事更多需要創造性思維和價值判斷的工作。這需要學生主修新聞與傳播加強認知能力的智能技術的應用情況，以使他們的社會責任和核心業務能力反映了應有的效果，促進公眾之間的良好互動，政府和媒體的情報，然后開發媒體的社會功能。因此，正確的態勢認知能力是智能時代傳媒產業發展的重要能力。

2 智能媒體時代新聞傳播人才能力培養的困境

隨著社會的進步和時代的發展，在黨和國家的號召下，我國許多新聞專業都獨立于文科院校或中國專業。經過幾十年的努力，一些高校甚至可以躋身自主招生一級學科。許多重點院校也有授予碩士和博士學位的權利。進入21世紀以來，國家也對優秀新聞傳播人才的素質明確提出過四點要求，即“富有社會責任感;具有敏銳、正確的思辨能力;能從容適應科技的飛躍進步，熟練運用高新傳播科技手段從事新聞傳播工作;具備專精的新聞傳播的專業實務技能及理論素養。”顯然，這些要求和定位是新聞傳播人才培養單位長期以來都不應忽視的培養原則和基本目標。因為它們蘊含著新世紀新聞傳播人才應該具備的智力結構。也就是說，我們不僅要注重藝術與科學的結合，更要注重藝術思維與技術思維的結合，以及用腦能力與動手能力的結合。作為一個共同的理想，這種結構一直是每個記者不斷努力的方向。不幸的是，隨著技術的快速發展，新媒體，這蓬勃發展趨勢，傳統媒體也在下降，智能媒體迅速增長的時代，使許多傳統大學新聞傳播實踐教師的結構，理論與實踐嚴重脫節，舊的教學情況下，缺乏實踐條件，就業狹窄，狹窄的方向以及專業設置傳統的課程結構和實踐支持的缺乏等不可回避的問題日益突出。特別是在中國改革開放40年的偉大進程中，各新聞傳播學院的人才培養方案不斷調整，社會對優秀媒體人的評價標準也在不斷變化。此外，隨著社會的快速發展和缺乏預防智能媒體的時代，新事物的出現，如機器人寫作、人工智能、虛擬仿真、無人機拍攝，甚至5G時代的到來，傳媒生態的變化日新月異。同時，對新聞傳播教育而言，最新的案例庫與案例源不足、任課教師案例教學的經驗與精力投入不足、學生參與性不夠、案例描述過多，且缺乏系統性等一系列問題，正逐步成為當前不少高校新聞傳播教育與生俱來的潛在困境和急需改善的當務之急。

3 智能媒體時代新聞傳播人才能力培養的出路

就智能媒體時代的人才培養而言，雖然過去“以問題為基礎的教學研究方法也符合一流學科建設的方向，可以作為大學教育改革的內在思路”，但總的來說，受智能媒體時代影響的教學理念和教學方法，已成為一種與技術同步、與時代相適應的實踐教學藝術的教學理念和教學方法。而且，這種技術和藝術對于新時期高校教師提高課堂教學技能，保證新形勢下的教學效果，有效培養社會急需的創新人才和全媒體人才，具有重要的理論意義。

首先，合理搭建智媒時代的師資隊伍，堅定新聞傳播專業“萬物皆媒”的教學理念。縱觀新聞傳播學科幾十年的發展和壯大，以及老一輩新聞人和新聞思想的確立，均離不開脫胎于中文專業的歷史事實和學科背景。這使得新聞傳播學教師及其教學理念自然具有濃厚的人文色彩和人文關懷，在學科演進中更注重思辨而非實踐。

其次，要正確認識知識體系中教學內容的“自我演變”，不斷更新人才培養方案中的課程，慎重選擇最新權威的教材，保證教學內容的不斷更新。對新聞傳播專業的人才培養而言，在適當保留傳統理論課程的同時，還要適當減少它們所占的學時和學分。一旦這些與新聞實操業務關聯不大的理論課程占據學分過多，勢必會影響到學生對《無人機拍攝》、《虛擬仿真技術》、《人工智能》、《紀錄片制作》等技術實操類課程的選擇和學習。然而，作為新聞傳播學在社會實踐中“自我進化”的必然結果，這些新課程的教學內容對于新聞傳播學學生提高專業水平無疑具有重要意義。因此，在人才培養單位的頂層設計中，不僅要充分考慮新聞傳播專業學生的專業定位和求職需求，還要不斷對這些新課程的合法性和權威性進行制度上的認可。

4 結語

綜上所述，智能媒體時代的信息傳播教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。基于對新聞傳播教育的反思和超越，筆者提出了新聞傳播教育的幾種創新策略，以期為我國新聞傳播人才的優化培養提供一些思路。

參考文獻

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